基于動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)研究

楊華

基于動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)研究

楊華

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)方法是影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效最為主要的因素。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等科研方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中在動(dòng)機(jī)激發(fā)策略下實(shí)施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)施步驟以及教學(xué)效果進(jìn)行了探索性的實(shí)驗(yàn)研究。研究認(rèn)為：動(dòng)機(jī)激發(fā)策略下大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)符合現(xiàn)代教育理論，可以有效提高班級(jí)授課制度下學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，是一種高效的教學(xué)手段，值得推廣。

分層教學(xué) 動(dòng)機(jī)激發(fā) 英語(yǔ)教學(xué) 普通高校

文章來(lái)源：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年規(guī)劃課題，編號(hào)：SGH140638（基于動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)研究）。

引言

我國(guó)的大學(xué)生上學(xué)期間學(xué)習(xí)英語(yǔ)花的時(shí)間是所有課程中最多的之一，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果并不盡如人意，如何有效提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須解決的問(wèn)題。為此，課題研究小組試圖突破以前重外部控制輕內(nèi)部動(dòng)力激發(fā)的局限，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施了動(dòng)機(jī)激發(fā)下的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此探查一下這種教學(xué)模式的教學(xué)效果和學(xué)生的認(rèn)可程度。

動(dòng)機(jī)激發(fā)與分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.動(dòng)機(jī)及動(dòng)機(jī)激發(fā)

動(dòng)機(jī)是促使個(gè)體發(fā)生行為的內(nèi)在力量。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生主要有兩個(gè)原因：一個(gè)是需要，另一個(gè)是刺激。在心理學(xué)上一般認(rèn)為動(dòng)機(jī)是決定人們行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性的關(guān)鍵性因素。動(dòng)機(jī)的激發(fā)主要是指激發(fā)行為人產(chǎn)生行為動(dòng)機(jī)的外部推動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)就是通過(guò)某種有效的手段和措施激發(fā)和鼓勵(lì)行為人，使其產(chǎn)生一種自發(fā)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，朝著既定的目標(biāo)努力發(fā)展的過(guò)程。

2.分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師在班級(jí)授課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、能力水平和潛力趨向把學(xué)生合理地分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有側(cè)重的教學(xué)活動(dòng)。分層教學(xué)模式是一種較為科學(xué)的教學(xué)模式。首先，它符合辯證唯物主義中具體問(wèn)題具體分析的原理，從實(shí)際出發(fā)解決具體問(wèn)題，避免了形而上學(xué)。其次，分層教學(xué)模式也符合現(xiàn)代教育原理，這種教學(xué)模式是經(jīng)典教學(xué)論中“最近發(fā)展區(qū)”理論在實(shí)踐教學(xué)中典型應(yīng)用。再次，分層教學(xué)模式很好地解決了班級(jí)統(tǒng)一授課和班內(nèi)學(xué)生水平差異的矛盾。在正視班內(nèi)學(xué)生存在差異的前提下，提出分層提高的方法，讓優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)得更好，讓大多數(shù)學(xué)生快速提高，同時(shí)還能確保后進(jìn)學(xué)生也能跟得上，使班內(nèi)所有成員都能夠人盡其能最終達(dá)到整體提高的目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)班的選擇

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要采用的是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班橫向?qū)Ρ鹊姆椒▉?lái)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果，在實(shí)驗(yàn)前后分別進(jìn)行一次對(duì)比評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班選擇的是同一專業(yè)的兩個(gè)自然班，兩個(gè)班學(xué)生的一年級(jí)第一學(xué)期英語(yǔ)考試成績(jī)比較接近，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)略低于對(duì)照班0.42分。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間

教學(xué)實(shí)驗(yàn)安排在一年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)持續(xù)17周，前16周為教學(xué)周，17周為復(fù)習(xí)周，教學(xué)時(shí)每周課堂教學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)。

3.任課教師選擇

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都是由課題組有豐富英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的同一個(gè)英語(yǔ)教師來(lái)任教。實(shí)驗(yàn)班采用動(dòng)機(jī)激發(fā)下分層教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式。

4.選用教材

本實(shí)驗(yàn)主要使用的教材是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》。

5.教學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟

主要分為三部分，前測(cè)數(shù)據(jù)的采集，實(shí)施動(dòng)機(jī)激發(fā)的分層教學(xué)，實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)采集。前測(cè)數(shù)據(jù)采集的是一年級(jí)第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的英語(yǔ)期末考試成績(jī)。采集實(shí)驗(yàn)后的考試成績(jī)數(shù)據(jù)，這一數(shù)據(jù)主要采集的是第二學(xué)期英語(yǔ)期末考試成績(jī)。

動(dòng)機(jī)激發(fā)策略下大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施

本課題的實(shí)驗(yàn)班級(jí)選擇了大學(xué)一本專業(yè)學(xué)生，學(xué)生的英語(yǔ)水平有一定的差異，但是差異并不是非常巨大，因此完全可以施行班內(nèi)統(tǒng)一授課下的動(dòng)機(jī)激發(fā)分層教學(xué)。在大一第二學(xué)期進(jìn)行了為期17周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.班內(nèi)學(xué)生的分層

對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層編組是實(shí)施分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。為了更好地因材施教、滿足學(xué)生的需要，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況把實(shí)驗(yàn)班32位學(xué)生分成A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。A小組有7人，該組學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)最低，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、英語(yǔ)成績(jī)不理想、自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性較差；B小組14人，這部分學(xué)生的英語(yǔ)水平適中，主要表現(xiàn)在英語(yǔ)成績(jī)處于班內(nèi)中游水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異較大（有很愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，也有不太愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生）；C組11人，該組學(xué)生在班內(nèi)的英語(yǔ)水平相對(duì)較高，考試成績(jī)處于班內(nèi)第一集團(tuán)。

2.動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

激發(fā)動(dòng)機(jī)的方式多種多樣，課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的特點(diǎn)實(shí)施了以下激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。

第一，進(jìn)一步明確同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的與意義。只有讓同學(xué)們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和意義才能使他們產(chǎn)生更為強(qiáng)大和持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二，讓同學(xué)們清楚知道每一節(jié)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)班任課教師把每一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)一一都梳理出來(lái)，打印三份（按照學(xué)生的分層有不同的側(cè)重）交給班內(nèi)各組組長(zhǎng)。

第三，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。任課教師在實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，用這種方法來(lái)吸引同學(xué)們的注意力，促使同學(xué)們把這種外部激勵(lì)因素轉(zhuǎn)化成同學(xué)們自發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。對(duì)于A組同學(xué)要給予更多關(guān)注，甚至可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境使他們獲得成功的體驗(yàn)。

在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中也要及時(shí)注意同學(xué)們學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋，有目的地進(jìn)行一些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的調(diào)整。

3.分層教學(xué)的過(guò)程控制

動(dòng)機(jī)激發(fā)下實(shí)施分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中的有效控制，具體包含：分層激發(fā)、分層備課、班級(jí)統(tǒng)一授課下的分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層指導(dǎo)等5個(gè)部分。

第一，分層激發(fā)。分層激發(fā)是指針對(duì)三個(gè)教學(xué)小組分別實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思想動(dòng)員、目標(biāo)設(shè)定以及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂。

第二，分層備課。分層備課是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，分層備課主要是指根據(jù)教材針對(duì)A、B、C三組同學(xué)的具體情況做好授課內(nèi)容的選擇、知識(shí)點(diǎn)講授的深度、教學(xué)方法設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。

第三，分層教學(xué)。我們?cè)谶@里的分層教學(xué)主要是指在班級(jí)內(nèi)統(tǒng)一授課時(shí)有條件地進(jìn)行分層教學(xué)、分層講解。

第四，分層練習(xí)。分層練習(xí)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高英語(yǔ)水平的重要環(huán)節(jié)。同學(xué)們?cè)谕瓿烧n內(nèi)練習(xí)之后，還要完成任課教師為三組同學(xué)專門量身編制的練習(xí)題。練習(xí)題的題量、難度以及練習(xí)形式都非常重要，每一組的安排都是在深思熟慮之后安排的。

第五，分層指導(dǎo)。分層指導(dǎo)是學(xué)生獲得知識(shí)最為集中的環(huán)節(jié)，因?yàn)槊恳坏懒?xí)題都代表著一個(gè)或者一類知識(shí)點(diǎn)，所以教師每講授一道題也就是為學(xué)生解決了一類知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練下學(xué)生的英語(yǔ)水平會(huì)在不經(jīng)意之間快速提高。

4.教學(xué)效果分析

在進(jìn)行了17周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，特將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、考試成績(jī)與對(duì)照班的情況進(jìn)行了對(duì)比分析，以觀察動(dòng)機(jī)激發(fā)下大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)際效果。

（1）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比分析。學(xué)習(xí)目的、興趣、挫折歸因是反映學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最主要指標(biāo)。所以課題組從這三個(gè)角度制訂了測(cè)量學(xué)生動(dòng)機(jī)狀況的問(wèn)卷量表。并在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了測(cè)量。實(shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生各方面數(shù)據(jù)無(wú)差異，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)也較為相似；實(shí)驗(yàn)班內(nèi)學(xué)生的測(cè)量數(shù)據(jù)存在組間差異，且差異顯著。實(shí)驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生各方面數(shù)據(jù)存在差異，但差異不夠顯著，主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)更為理性，學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中挫折歸因更為合理；實(shí)驗(yàn)班內(nèi)學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)還存在一定差異，變化最為明顯的是A組學(xué)生，A組學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣以及過(guò)程歸因方面明顯趨于合理化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的抵觸、對(duì)抗情緒降低；B組和C組學(xué)生的數(shù)據(jù)變化并不明顯。

實(shí)驗(yàn)班任課教師在動(dòng)機(jī)激發(fā)過(guò)程中多次學(xué)習(xí)動(dòng)員、激勵(lì)是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生建立正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的的關(guān)鍵所在；采用分層教學(xué)、分層練習(xí)，逐漸重建起A組學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和耐心，在恢復(fù)信心和提高興趣的過(guò)程中逐漸增加練習(xí)的難度；積極引導(dǎo)各組學(xué)生正確合理面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的挫折和不利因素。這三點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上產(chǎn)生差異的關(guān)鍵。

（2）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生考試成績(jī)對(duì)比分析。在為期17周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了考試檢測(cè)，測(cè)試試卷采用的是一年級(jí)本專業(yè)英語(yǔ)期末考試統(tǒng)一試卷。

實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)期末考試平均成績(jī)?yōu)?1.2分，統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差為10.4；對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?6.8分，統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差為14.3。對(duì)比結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)要比對(duì)照班高4.4分，組間差異性方差檢驗(yàn)Z值為2.18，P值≤0.05。兩個(gè)班期末考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班采用動(dòng)機(jī)激發(fā)策略后實(shí)施分層教學(xué)的效果要比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果要好。另外，實(shí)驗(yàn)班內(nèi)A組學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)成績(jī)的滿意度最高，B組和C組的學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)成績(jī)也比較認(rèn)可。

此次期末考試實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)要明顯好于對(duì)照班的成績(jī)，究其原因有兩點(diǎn)。第一，實(shí)驗(yàn)班任課教師實(shí)施的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略效果顯著，促使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生產(chǎn)生了良性學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，尤其是A組學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。第二，采用的分層教學(xué)能夠更有針對(duì)性地對(duì)每位學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)和練習(xí)，通過(guò)多種手段將任課教師的意圖和練習(xí)作業(yè)落到實(shí)處，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)也能相互督促、相互幫助以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

結(jié)論

第一，動(dòng)機(jī)激發(fā)策略下大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)符合現(xiàn)代教育理論，是一種較為科學(xué)的教學(xué)方法。一方面注重幫助學(xué)生們建立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)；另一方面采用較為合理的教學(xué)方法實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。

第二，動(dòng)機(jī)激發(fā)策略下大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)法可以有效提高班級(jí)授課制度下大學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，還能夠有效提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，特別是班內(nèi)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。從本實(shí)驗(yàn)可以看出該教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是一種高效的教學(xué)手段，值得推廣。

［1］楊華：《基于動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索與實(shí)踐》，《福建質(zhì)量管理》2015年第10期。

［2］王志敏：《英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的研究與實(shí)踐》，《教育與職業(yè)》2012年第33期。

［3］付曉麗：《外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略》，《教學(xué)與管理》2007年第18期。

作者單位：西安工業(yè)大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院陜西西安