在羽毛球教學中程序教學法對提高學生放網前球技術之探究

李春蘭

在羽毛球教學中程序教學法對提高學生放網前球技術之探究

李春蘭

本文采用了文獻資料法、訪談法、邏輯分析等學習方法，對程序教學法在羽毛球教學中提高學生放網前球技術進行了理論和實踐研究，證明程序教學法在羽毛球教學中的可行性。實驗結果表明，學生對程序教學法的評價更高，能夠激發學生的學習興趣和提高學習質量，程序教學法較傳統的教學方法，在羽毛球教學中提高學生放網前球技術更有應用價值，值得進一步推廣。

羽毛球教學 程序教學法 網前球技術

教育廳課題（15JK1258）：新農村背景下農村體育發展中的問題及對策研究——以渭南市為例。

研究對象與方法

1.研究對象。中石油大學羽毛球選修課網前球技術教學。

2.研究方法。文獻資料法：在研究期間查閱了大量的文獻資料，從中國知網上查閱相關論文20余篇，均是當前有關程序教學法在體育教學中運用的最新研究成果，為本次研究提供了清晰的思路。實驗法：將程序教學法與其他教學法分成兩組，通過對比實驗得出結果。訪談法：對實驗中的指標、設計、評價等，均向業界權威的教師征詢意見，測量指標具有一定的可靠性。統計方法：實驗結果采取常規分析，采用t檢驗對實驗數據進行處理。

程序教學法的教學程序

1.羽毛球教學法的程序介紹

（1）課前準備階段。要上一堂好課一堂有價值的課，教師先要進行備課，學生也要做好預習。教師要對每一位同學進行了解，掌握他們的個體情況，從而能夠制定科學合理的教學方法，保證程序教學法的順利實施。

（2）初始學習階段。教師將羽毛球放網前球技術分成若干個問題單元，每個單元都要布置特定的任務，做好訓練方法和進度的安排。而且學生可以根據自身對羽毛球項目的了解與學習情況，選擇與自身相符合的學習程序和進度。這個階段主要讓學生對學習內容有一個大體的了解。

（3）學習的中期階段。這個階段是程序教學法實施的重點階?段。這個階段要求學生能夠完成放網前球技術的各個單元動作，直到熟練掌握為止。教師在整體教學流程中制定檢查手段和矯正練習方式，讓學生朝著既定目標而奮斗。

（4）測試評價階段。主要了解學生對羽毛球放網前球技術的掌握情況，還應加強對未能通過學習任務的學生的指導。了解學生對技術的掌握情況，對學生的技術動作進行糾正，找出問題的癥結所在，通過強化練習使學生通過測試，進入到下一個學習單元。

2.開展程序教學法應注意的一些問題

首先，課堂上要做好三“備”工作，即“備”教材、“備”學生、“備”方法?！皞洹苯滩囊钊胙芯拷滩?，將教材的價值全部挖掘出來；“備”學生是根據學生的個性差異采取因地制宜的教學方案；“備”方法是熟練運用科學的教學方法。其次，教師要善于利用多媒體手段，為學生創設一定的學習情境。最后，學生要根據自身的情況選擇合適的教學步子，既可選擇較容易一點的小步子，也可以選擇較難一點的大步子，總之處于不同階段的學生，都可以更好地找到學習羽毛球最快的方法。

程序教學法對提高學生羽毛球放網前球技術的實驗研究

1.實驗設計

2015年3月20日至2015年4月20日，在中國石油大學進行，共16學時。

（1）實驗對象。羽毛球普修課中隨機挑選學生20名，分成2組，每組10人，組成實驗班和對照班。

（2）實驗步驟。分組后兩組基礎測試，差異無統計學意義（P＜0.5）；實驗班采用程序教學法，對照班采用一般教學法。主要研究內容是羽毛球放網前球技術。對兩組技術達標情況進行考核。

（3）實驗控制。實驗班和對照班由不同的教師擔任，筆者擔任實驗班教師。兩組在實驗器材、教學內容、教學時間等方面均相同。技評、達標測試均由非參與實驗教師擔任，且由兩名以上教師擔任。最終成績以學得分的平均值為準。

2.結果與分析

（1）實驗前兩組隊員的擊球質量比較

表1　實驗前兩組隊員的擊球質量比較

在對學生進行分組時，并沒有特意對學生進行安排，是隨機將他們分成實驗組與對照組的。實際上經過評價對比，發現實驗組與對照組在實驗前的擊球質量上差異無統計學意義，P＞0.5。也就是說，本次學生的分組比較均衡，是可以進行實驗對比的。

表2　放網動作質量提高效果

（2）實驗結果與分析

從表2可以看出，對照組和實驗組之間的差異P＜0.5，差異有統計學意義。也就是說，采用程序教學法對放網前球技術的動作質量有了明顯的提高。在動作質量提高幅度方面，放網前球技術的教學效果要顯著高于傳統教學。

3.實驗結果分析

（1）愛迪生說：“興趣是最好的老師?！睆纳韺W角度分析，當人的大腦皮層處于一定興奮狀態時，就會建立暫時性神經聯系，可以縮短運動技能形成的時間。程序教學法正是運用了這一原理。程序教學法十分重視人的心理感知，教師通過對學生心理的把握，在教學中形成刺激——反應——強化的教學過程，讓學生的大腦動起來，從而達到快速形成運動技能的目的。程序教學法進一步加深了師生以及生生之間的交流與協作，消除了學生的畏懼心理，大大加快了運動技能的形成時間。

（2）程序教學法要求學生對每“小步”作出積極反饋，而這種反饋可以是多種形式。對專項技術的教學反饋是非常明顯的，學生在學習這一步的內容后，其是否掌握直接可以通過實際操作來反映。教師要對學生的學習結果進行評價，而其他學生也可以以此來衡量自己的水平。評價結果有正面的亦有負面的，對積極的評價應采取強化措施，而對于消極的評價應通過一定的教學指導來淡化學生的消極心理，將他們的錯誤之處予以糾正，最后確保每一位學生都可以掌握羽毛球技術動作要領。程序教學理論認為，行為的變化有賴于強化的作用，增加操作強度很重要，但關鍵仍然在強化上。

（3）行為心理學告訴我們，在沉重的壓力下人會產生焦慮心理，而焦慮是降低工作效率的罪魁禍首。學習也是一樣，當學生面對繁重的學習任務時，就會產生焦慮心理，導致學習效率下降。程序教學法則遵循“小步子原則”“自定步調原則”，根據學生的能力進行教學，不容易使學生產生焦慮心理，從而提高了學生的學習效率。

結論與建議

1.結論。在羽毛球放網前球技術教學中，應用程序教學法相比傳統教學法具有更多的優勢，在提升學生技能水平上更勝一籌。程序教學法的“小步子原則”“自定步調原則”非常實用，將教學目標進行有機分解，大大降低了學習難度。學生不斷嘗試自己直觀地了解自己的技術動作，從而縮短了形成技能的時間。

2.建議。通過實驗證明，程序教學法非常適合大學生羽毛球放網前球技術教學，較傳統教學有著明顯的優勢。此次研究，為高校體育課中的羽毛球教學提供實驗依據，值得廣大高校體育教學中推廣程序教學法。當然，程序教學法也有一定的弊端，如它在培養學生創造性思維方面具有一定的劣勢，所以教師在運用過程中不要盲目信從，要與其他教學方法相互結合，爭取達到事半功倍的教學效果。

［1］張怡、周成林：《網球運動員擊球線路預判能力及ERP特征研究》，《體育科學》2012年第12期。

［2］龔亮華、周志輝、于作軍、黃慧：《羽毛球正手高遠球“反序教學法”實驗研究》，《體育科技文獻通報》2014年第2期，第29-30頁。

［3］張博、鄭曉蘭：《網球高壓球技術的運動學分析》，《沈陽體育學院學報》2011年第2期。

［4］涂紹生、肖紅青：《體育程序教學法淺釋》，《吉首大學學報》（自然科學版）2013年第1期，第73-75頁。

作者單位：渭南師范學院陜西渭南