新課程背景下初中化學(xué)“探究式教學(xué)模式”探析

蘇霍姆林斯基指出:“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法去獲

得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法”。它著眼于對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地參與類似

科學(xué)研究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性為基礎(chǔ)，通過(guò)親身經(jīng)歷獲取知識(shí)，并養(yǎng)成

良好的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，最終培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。研究性學(xué)習(xí)有兩個(gè)途

徑，一是研究性課程的學(xué)習(xí)，二是研究性學(xué)習(xí)在各學(xué)科教學(xué)中的滲透。筆者在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中

進(jìn)行了引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的各種探索和實(shí)踐，認(rèn)為“啟發(fā)引導(dǎo)，自主探究”的課堂教學(xué)模式，對(duì)促

進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有現(xiàn)實(shí)意義。

一、“探究式”的課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）“探究式”的課堂教學(xué)模式是以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)科知識(shí)為載體，以學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、主動(dòng)發(fā)展、培養(yǎng)個(gè)性為宗旨，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生自我探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的科學(xué)研究方法，提初能力的情境化的教學(xué)模式。

（二）“探究式”教學(xué)模式的基本包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1、引發(fā)問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，提出要探究的問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出探究的問(wèn)題;

2、探索研討

讓學(xué)生對(duì)收集、整理的資料，進(jìn)行分析、判斷，探究得出結(jié)論;

3、總結(jié)提初

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初步結(jié)論開(kāi)展交流、補(bǔ)充和完善，歸納出嚴(yán)謹(jǐn)、正確的規(guī)律。

（三）“探究式”教學(xué)模式的教學(xué)型式：

1、假設(shè)論證式

引導(dǎo)學(xué)生提出設(shè)想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究討論或?qū)嶒?yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、證實(shí)或反駁設(shè)想，達(dá)到知識(shí)的掌握并培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法。

2、歸納探究式

教師提出要解決的問(wèn)題、

學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、類比思維、分析得出結(jié)論、歸納總結(jié)”，達(dá)到知識(shí)的理解和掌握。

（四）“探究式”的教學(xué)原則：

1、啟發(fā)性原則

在教師的啟發(fā)下，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;

2、自主性原則

在教師的幫助下，學(xué)生自主探究逐步成為學(xué)習(xí)的主體;

3、參與性原則

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力爭(zhēng)全體學(xué)生參與全方位的學(xué)習(xí)過(guò)程;

4、探究性原則

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦;

5、合作性原則

師生之間、生生之間相互交流、協(xié)作，共同探究。

二、“探究式”教學(xué)模式實(shí)例分析

（一）假設(shè)論證式

筆者在初中化學(xué)“苯的結(jié)構(gòu)”一節(jié)課教學(xué)中，采用了假設(shè)論證式的教學(xué)型式，組織學(xué)生開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)安排了如下的4個(gè)活動(dòng)板塊。

1、活動(dòng)板塊為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景提出問(wèn)題

教師講述苯的分子式為C6H6，要學(xué)習(xí)苯的化學(xué)性質(zhì)，先要了解苯的結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生用已學(xué)知識(shí)書(shū)寫(xiě)苯可能的結(jié)構(gòu)式，并對(duì)自己的構(gòu)想設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

2、活動(dòng)板塊為類比知識(shí)提出假設(shè)

老師組織學(xué)生討論。有的學(xué)生提出苯應(yīng)該是不飽和烴，依據(jù)是苯分子中氫原子數(shù)目比飽和烴應(yīng)有數(shù)目少8個(gè)。證實(shí)的方法可以滴入酸性初錳酸鉀溶液或溴水，現(xiàn)象為溶液褪色;也可用苯燃燒實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象為產(chǎn)生大量的黑煙。

3、活動(dòng)板塊為檢驗(yàn)假設(shè)自主探究

老師提供驗(yàn)證假設(shè)需要的藥品、器材，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)苯并不會(huì)使酸性初錳酸溶液或溴水褪色，但苯燃燒的火焰明亮且冒黑煙。學(xué)生產(chǎn)生“苯分子到底是怎樣的結(jié)構(gòu)?”的疑惑。

4、活動(dòng)板塊為類比思維總結(jié)結(jié)論

教師引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及已學(xué)知識(shí)，開(kāi)展類比思維，學(xué)生提出新的設(shè)想:苯既有飽和烴的性質(zhì)又有不飽和烴的性質(zhì)，那么，苯分子結(jié)構(gòu)中必然具有單雙鍵。教師根據(jù)學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)講述凱庫(kù)勒提出苯結(jié)構(gòu)的趣聞、提出的兩個(gè)假說(shuō)及被證實(shí)的歷程。在師生共同整合的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解苯的結(jié)構(gòu)，再分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自主地探索研究并得出苯的化學(xué)性質(zhì)。

筆者在引導(dǎo)出學(xué)生探究苯的結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，運(yùn)用了類同于探索自然科學(xué)問(wèn)題的基本過(guò)程和方法之一———從提出假設(shè)入手來(lái)認(rèn)識(shí)并掌握科學(xué)理論，即假設(shè)論證式的探究學(xué)習(xí)方法。假設(shè)論證式的教學(xué)過(guò)程大致有以下5個(gè)環(huán)節(jié):(1)發(fā)現(xiàn)或明確的問(wèn)題;(2)收集資料數(shù)據(jù);(3)提出假說(shuō);(4)驗(yàn)證假說(shuō);(5)發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，得出結(jié)論。

（二）歸納探究式

筆者在初中化學(xué)“鈉的性質(zhì)”一節(jié)課教學(xué)中，采用了歸納探究式的教學(xué)型式，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為如下的3個(gè)活動(dòng)板塊。

1、活動(dòng)板塊為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景提出問(wèn)題

教師介紹鈉的知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提出本節(jié)教學(xué)主題“鈉的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)”。

2、活動(dòng)板塊為實(shí)驗(yàn)觀察自主探究

教師組織學(xué)生動(dòng)手做如下2個(gè)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)(1)從試劑瓶中取出一塊金屬鈉，用濾紙吸干煤油后放在濾紙片上，用小刀切割一小塊金屬鈉，觀察其截面變化情況。

實(shí)驗(yàn)(2)向裝有蒸餾水的燒杯中滴入幾滴酚酞試劑，然后將切下的鈉投入水中蓋上表面皿，觀察現(xiàn)象。筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考得出鈉的性質(zhì)并說(shuō)明原因。然后教師展示“玻璃管截取的金屬鈉”，并演示“鈉與氧氣在加熱條件下的反應(yīng)”，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象。并與實(shí)驗(yàn)(1)進(jìn)行對(duì)比，思考原因。

3、活動(dòng)板塊為分析實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整合鈉的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的延伸發(fā)展，思考將一小塊鈉投入氯化銅溶液中及水與煤油的混合液中各有何現(xiàn)象?

以上歸納探究式的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用，學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，有利轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。化學(xué)理論的產(chǎn)生、形成是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成在探索中獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到科學(xué)研究的一般過(guò)程和體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此實(shí)驗(yàn)探究是歸納探究式教學(xué)模式中最重要的支撐形式。

三、“探究式”教學(xué)模式中教師角色

在“探究式”教學(xué)模式中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師的作用主要體現(xiàn)為確立教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教育情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣，對(duì)學(xué)生的自主活動(dòng)給以必要的支持和幫助，并以伙伴身分參與學(xué)生的討論、發(fā)表、分享、交流等一系列活動(dòng)。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”。疑是思維的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要要素之一。因此教學(xué)策略要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，深入學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);要求問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有接受性、挑戰(zhàn)性和探究性;要幫助學(xué)生感知材料，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題情境，促進(jìn)大腦對(duì)新知識(shí)的接納與同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中;

（二）創(chuàng)設(shè)參與情境實(shí)現(xiàn)有意義的自主學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生盡可能地全員、全程、全方位參與;要支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間與空間去探索、思考、交流;給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題;歡迎學(xué)生爭(zhēng)辯，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解;保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以及指導(dǎo)學(xué)生探索的學(xué)習(xí)方法等;

（三）支持學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的概括與總結(jié)。

教師要有責(zé)任愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神。要求教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，要有創(chuàng)新精神、理智的好奇心、創(chuàng)造學(xué)的理論知識(shí)與較寬的知識(shí)面，才能在課堂教學(xué)中游刃有余。而且還要較好地處理好“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”的正確關(guān)系。還有能熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，嫻熟的德育技能及具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神和較強(qiáng)科研能力等。