以點帶面，循序漸進，有效提升學生閱讀能力

江西泰和縣實驗小學　王端嫩江西泰和縣塘洲鎮中心小學　羅文元

以點帶面，循序漸進，有效提升學生閱讀能力

江西泰和縣實驗小學王端嫩
江西泰和縣塘洲鎮中心小學羅文元

近幾年來，我們感覺到無論是閱讀教學，還是習作練習，大部分學生知識面窄、語言貧乏、習作無話可寫等現象日益明顯。經過問卷調查以及與部分學生交談分析，我們認為出現這些狀況的主要原因有：一是留守學生較多，家庭缺乏閱讀氛圍，學生只是勉強地完成老師布置的作業，對課外閱讀毫無興趣；二是課堂上老師沒有放手讓學生個體學習，整堂課一味地牽著學生走，對鮮活的教材條分縷析，面面俱到，生怕遺漏每一個知識點，學生只是習慣機械記憶老師講授的知識；三是適合學生的課外讀物不多，缺少資源。針對這些問題，我們進行了“以點帶面，循序漸進，有效閱讀”的教學嘗試。經過一年多的教學實踐，學生不僅語言豐富，知識面廣，而且習作的謀篇布局、遣詞造句等方面也進步明顯，基本達到了《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出的相應年段的要求。我們的做法是：引導學生立足課堂，以教材為例子，以學生自主學習為前提，以點帶面，循序漸進。

一、精學課文，感悟表達技巧

入選現行小學語文教材的課文都是文質兼美、富有文化內涵和時代精神的好文章，是學生閱讀和寫作的好例子。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”為了讓學生在短時間內掌握正確的閱讀方法，增強閱讀興趣，我們認真研讀教材，理出各組單元專題中每篇課文的訓練重點，然后再根據所教班學情，精心編寫“導學案”。“導學案”的大體框架為：（1）用自己的話概括文章的主要內容；（2）理清文章的層次安排，即先寫什么，再寫什么，最后寫什么；（3）領悟作者的寫作意圖；（4）欣賞文章遣詞造句、謀篇布局的精妙之處；（5）結合課文內容解答老師提出的一個探討性的問題；（6）熟記優美的詞、句；（7）背誦精彩段（篇）。學生在“導學案”的引導下進行個體自主學習課文，細細揣摩、感悟課文表達技巧，品味課文用詞精妙，這樣有章可循，學生的個體閱讀興趣就慢慢地培養起來了。

二、交流探討，分享閱讀體會

在學生個體自主精學課文的基礎上，我們組織學生以對學（前后桌或同桌）、群學（六人小組或三人小組）、展示、評論等方式進行交流探討，引導他們分享自主學習課文的收獲以及遇到的問題。為了讓學生個性化學習得到發展，閱讀興趣更加濃厚、廣泛，語言積累更加積極主動，對他們的見解和感悟我們只是適當進行點評，更多的是加以點撥，積極引導。學生通過相互之間的交流探討，以及老師的點撥、指導，閱讀悟性更為靈敏，閱讀能力逐漸增強。

三、仿照范例，廣泛閱讀積累

為了讓學生循序漸進擴展閱讀面，增大閱讀量，我們組織同年級備課組教師，在每組課文教學的同時，精心挑選同題材、體裁的文章若干篇，打印出來，每生一份。學生精學完每一篇課文后，按照在“導學案”引導下學習課文的方式，同步自主閱讀老師所挑選的同題材、體裁文章，并就文章的立意、表述技巧、詞語妙用等方面寫下閱讀收獲，同時摘抄優美詞句，建立“閱讀記錄本”。所有學生的“閱讀記錄本”每學期在全班展評兩次。展評的方法是：把教室的桌子擺成一個大圓圈，學生所有的“閱讀記錄本”擺放在桌子上，然后學生排隊圍繞桌子有序地進行觀看。在展評的基礎上，學生投票評出“閱讀之星”若干名。

四、以寫促讀，豐富閱讀內涵

每組課文教學之后，每個學生仿照課文或同步課外閱讀文章，寫出一篇自認為精彩的文章，與同班進行交流，相互評價、欣賞。每學期末學生將仿寫作品集結成冊，在全班展評，學生投票評出“寫作之星”若干名。

總之，以教材為例子引領學生精學課文，掌握閱讀的基本方法和技巧，然后把方法和技巧廣泛運用到課外閱讀中，這樣教學不僅省時而且有效，并能使學生在早期養成享受閱讀、善于積累、樂于交流、敢于質疑、愛好寫作的良好習慣，實現了教學效益最大化和教學效果最優化。?