把“讀”貫穿于整個閱讀教學中
——以《燕子專列》為例

江西南昌市紅谷灘新區教育事業管理中心　吳懷林

把“讀”貫穿于整個閱讀教學中
——以《燕子專列》為例

江西南昌市紅谷灘新區教育事業管理中心吳懷林

《燕子專列》是一篇精讀課文，講述的是人們關愛、保護燕子的故事。這個故事感人至深，表現了人類對鳥兒的博大愛心，呼吁人們要保護動物，與動物和睦相處。本篇課文短小精悍、文字淺顯、內容平實，字里行間洋溢著一種濃濃的關愛之情。教學本課，主要是要引導學生體會關鍵詞句在表情達意上的作用，領會人們為保護燕子所表現出來的博大愛心。為此，我以讀為主線，把讀貫穿于整個閱讀教學中，通過“嘗試讀（感知課文內容）—變序讀（揣摩表達順序）—探究讀（品析重點詞句）—展示讀（體會思想感情）—潛心讀（交流閱讀感受）”這一閱讀教學過程，較好地體現了新課程、新理念，取得了較好的教學效果。

一、嘗試讀，感知課文內容

心理學認為，兒童有與生俱來的嘗試和新體驗的需要，獲得認可和被別人欣賞的需要。在教學時，我一方面引導學生讀書，提出明確的讀書要求（正確、流利）；另一方面讓學生通過讀書實踐，達到“能初步把握文章的主要內容”的目的。為此，在導入新課后，我就讓學生用自己喜歡的方式嘗試朗讀課文，并要求把課文讀得正確、流利。老師充滿期待和鼓勵的話語，大大激發和調動了學生讀書的積極性，他們讀書非常認真，非常投入，絕大多數能把課文讀得正確、流利。在同學們嘗試朗讀了課文，對課文內容有所了解后，我便問學生：“這篇課文寫了我們人類和燕子之間的什么事呢？（師隨即板書：人類__燕子）請同學們在橫線上填上恰當的詞。”結果學生爭先恐后地說出了很多詞，如：關心、愛護、搶救、救護、幫助、愛等，根據學生的回答，我進行了小結：“同學們都說得很好！這篇課文講的就是人類救護燕子的事，表現了我們人類對動物的愛心。（師在橫線的上下分別板書：“愛”“救護”）

二、變序讀，揣摩敘述順序

《燕子專列》沒有采用平常的敘事順序（起因—經過—結果），而是先將事情的結果呈現出來（人們為乘坐在專列里的燕子送行），然后再用倒敘的方式來描述事情發生的經過，最后再回到開頭的送行一幕。如何讓學生領會課文的這種表達順序呢？在學生整體感知課文內容后，我是這樣教學的：第一步，我啟發學生：“針對‘救護’這個詞，同學們有什么問題要問呢？”結果同學們提了很多問題，我便歸納出三個問題：（1）人們為什么要救護燕子？（起因）（2）人們是怎樣救護燕子的？（經過）（3）救護的結果又是怎樣的？（結果）第二步，我又問學生：“人們救護燕子的起因、經過、結果分別在課文的哪些自然段？”然后引導學生默讀課文，找到相應的段落。第三步，由三名同學分別按事情的起因（第2自然段）、經過（第3、4自然段）、結果（第1、5自然段），變換順序朗讀課文。這樣，在老師的幫助下，學生就水到渠成地在閱讀中揣摩到了文章的表達順序。

三、探究讀，品析關鍵詞句

新課標指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”教學時，圍繞“課文哪些詞句最能表現人們對燕子的愛？”這一問題引導學生研讀課文，讓學生有比較充裕的時間讀、思、畫、批，留下讀書和思考的痕跡。在此基礎上，進行小組討論、共同交流，教師以組織者，更是以合作者和學習伙伴的身份參與其中，進行點撥引導。請看學生品析詞句的片段：

生1：“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”這句話體現了瑞士人民對燕子的關愛之情。

生2：我從這句話中體會到了人們知道燕子遇險后心情非常焦急，這說明了人們關心燕子。

師：你們都體會得很好！這句話寫出了瑞士的每一個人為救護燕子做出了很大的努力。請同學們再仔細地品讀這句話，看看哪些詞語最能體現人們對燕子博大的愛心。

生3：“紛紛”說明尋找燕子的人很多，“四處”說明找了很多地方，每一個角落都找遍了，他們找燕子找得好辛苦。

生4：我從這句話中的“冒著”“頂著”“踏著”體會到了當時天氣非常寒冷，環境非常惡劣，可是人們為了搶救燕子不怕困難、不怕危險。

師：同學們真了不起！能抓住關鍵詞句，從不同的角度體會人們對燕子所奉獻的愛心。

四、展示讀，體會思想感情

新課標特別強調“要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”教學中，我讓學生選擇，讀自己最喜歡的段落，這樣，學生意識到自己是閱讀的主人，創造的活力欣然奮發，他們動真心，吐真情，讀得入情入境，讀得有聲有色，讀得“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。下面是該教學過程的片段：

師：剛才我們深入到課文中，透過語言文字，深刻感悟和領會了人們為了救護燕子所付出的愛心。那么，同學們能不能用你們充滿感情的朗讀來表現人們對燕子的愛？你喜歡讀哪段就讀哪段，先準備準備，練一練。

（生自由練習朗讀，非常投入，教室里書聲瑯瑯）

師：誰來展示你那動情的朗讀？

（一生朗讀第1自然段）

師：你讀得正確、流利，還比較有感情，但是突出人們對燕子關心的重點詞“站滿”“特殊”“客人”還可以讀得更好！大家一起來讀讀。

（生讀得很有感情。接著一學生主動站起來讀課文第3自然段。）

師：棒極了，聽了你的朗讀，老師也仿佛看到瑞士的居民紛紛走出家門，頂風冒雪，不畏嚴寒，不怕危險，救護燕子的情景。喜歡讀這句話的同學請站起來，帶著自己的體驗齊讀一遍。

（生讀得如臨其境）

師：誰還想展示你的朗讀？

（一生朗讀第4自然段，讀得有聲有色）

師：請你到講臺上來，讓我們再看著你朗讀。

（該生再次讀，讀完后教室里響起熱烈的掌聲）

五、潛心讀，交流閱讀感受

“閱讀是學生的個性化行為”，為此，我引導學生直接面對文本、潛心讀書，從而獲得個人的理解、體驗和感受。請看下面的教學片段：

師：同學們把課文讀得正確、流利了，有的同學還讀得聲情并茂，真是好樣的！接下去，如果你們能夠潛心地讀課文，用心去體會，看看讀后有什么感受，那一定會有更大的收獲！

（學生潛心讀文，沉浸其中）

生1：我想對小貝蒂說：“小貝蒂，你是好樣的！這么冷的天，你到處尋找燕子，你對燕子是多么關心！”

生2：我想說：“小貝蒂，你的臉凍得通紅，手凍得僵硬，可你毫不在乎，一心只想救護燕子！”

師：這個“只”字用得真好！

生3：小貝蒂，你不怕寒冷，不怕危險，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子，你多么愛小動物啊！

生4：我要代表那些小燕子對瑞士人民說一聲：“謝謝你們，謝謝你們對我們所付出的愛心！我們永遠不會忘記你們，一定會多捉害蟲來報答你們的救命之恩。”

師：多么懂事的燕子！多么深切的感受！

生：讀了這篇課文，我懂得了動物和我們是一家人，我們要和動物做朋友。謝謝本文的作者昊天叔叔，是他寫了這么好的文章教育了我！

師：（和該生握手）我也要謝謝你，因為你說的話也教育了老師，我們要善待動物，保護動物，和動物和睦相處！?