“技”“趣”相生點化童心——小學(xué)生書面表達(dá)能力入門指導(dǎo)策略

江蘇常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒炐W(xué)　任麗芳

“技”“趣”相生點化童心——小學(xué)生書面表達(dá)能力入門指導(dǎo)策略

江蘇常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒炐W(xué)任麗芳

大量的實踐經(jīng)驗表明，培養(yǎng)低年級學(xué)生的表達(dá)能力必須遵循由說到寫的原則。較之于學(xué)生的口頭表達(dá)，書面表達(dá)顯得更規(guī)范、更嚴(yán)謹(jǐn)、更雅正。新課標(biāo)中對小學(xué)語文低段的寫話目標(biāo)是這樣表述的：

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想）

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3．學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

可見，小學(xué)低段的寫話教學(xué)重在呵護(hù)學(xué)生寫話的興趣，激發(fā)學(xué)生寫話的欲望，形成規(guī)范表達(dá)和靈活運用詞匯的意識。有人可能對此產(chǎn)生誤讀，在教學(xué)中因“趣”廢“技”。實則“趣”雖為書面表達(dá)的動能，然“技”的習(xí)得更能強(qiáng)化學(xué)生主動發(fā)表之“趣”，“技”“趣”相生，方能點化兒童表達(dá)的萌心。

一、說寫過渡需有“技”

1．寫話練習(xí)設(shè)計要有梯度

小學(xué)低段學(xué)生的口頭表達(dá)能力強(qiáng)于書面表達(dá)能力，常常會出現(xiàn)口頭滔滔不絕，提筆大打折扣的現(xiàn)象。這是因為他們的瞬時記憶未能轉(zhuǎn)化為長時記憶，并受到生字書寫困難的限制。教師應(yīng)放膽讓學(xué)生自由說，然后擇其要者寫下來。不管寫話的內(nèi)容如何變化，從規(guī)范的單句到相對復(fù)雜的復(fù)句，再到比較簡單的句群，應(yīng)該是小學(xué)低段寫話教學(xué)的一條能力發(fā)展隱線。教師如果在寫話教學(xué)中急于求成，沒有設(shè)計一定的訓(xùn)練梯度，往往會造成事倍功半，學(xué)生畏懼的局面。下面擷取某位教師在蘇教版語文教材一、二年級設(shè)計的寫話練習(xí)來示例：

一（上）上半學(xué)期：學(xué)習(xí)了兒童詩《家》，你也來寫一寫“什么是誰的家”，如果你能寫兩句以上就更好了。

一（上）下半學(xué)期：仿照課文中“懷素寫字非常認(rèn)真”，寫一寫“誰做什么非常認(rèn)真”，盡量用上“先……再……”

一（下）上半學(xué)期：請同學(xué)們在大課間時認(rèn)真觀察某個同學(xué)玩耍時的動作，能連續(xù)用上幾個動詞有序地進(jìn)行表達(dá)。

一（下）下半學(xué)期：大課間真熱鬧呀！你能說說同學(xué)們分別在干什么嗎？除了寫他們的動作，還可以寫寫他們臉上的表情哦！

二（上）學(xué)期：請續(xù)寫《狐貍和烏鴉》，要把人物的對話寫清楚，如果能寫一點人物的神情和心理活動就更好了，盡量用好標(biāo)點哦！

二（下）學(xué)期：讀了《歡樂的潑水節(jié)》，同學(xué)們肯定想起了很多歡樂的事情吧，你可以寫一寫《歡樂的“六一”節(jié)》《歡樂的生日會》《歡樂的新年》……可以寫寫過節(jié)時是怎么布置教室的，別人做了什么，自己做了什么……

一（上）階段，在課文中挖掘仿寫句式，從《家》到《懷素寫字》的仿寫體現(xiàn)了從一句簡單的話到一句復(fù)雜的話的遞進(jìn)。一（下）階段兩次對大課間的觀察指導(dǎo)，體現(xiàn)了從承接式復(fù)句到簡單的總分句群的過渡。升入二年級，學(xué)生的寫話能力從課文學(xué)習(xí)中獲得再提升，即表達(dá)的內(nèi)容更加豐富，能寫出內(nèi)部關(guān)系比較清晰的句群。但是，教師評價的著眼點不在篇幅的長短，語匯的豐富性上，而應(yīng)放在句與句之間的銜接是否自然、通順上，切忌寫了很多句話，卻句句都無關(guān)聯(lián)。外顯的語言是考查學(xué)生內(nèi)隱的思維是否清晰、連貫的標(biāo)志，培養(yǎng)學(xué)生良好的書面表達(dá)習(xí)慣既是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

2.養(yǎng)成提筆即規(guī)范的習(xí)慣

從口頭表達(dá)到書面表達(dá)，學(xué)生要攻克兩大難關(guān)：一是從口頭表達(dá)的不甚嚴(yán)謹(jǐn)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)的嚴(yán)格規(guī)范，二是從口頭的語氣停頓轉(zhuǎn)向書面的標(biāo)點符號。在日常教學(xué)中，我們常常采用由說到寫的策略進(jìn)行寫話練習(xí)，先讓學(xué)生進(jìn)行口頭創(chuàng)作，然后再寫到練習(xí)本上。可是，有的學(xué)生明明口頭表達(dá)得很好，寫下來的句子卻毛病百出，標(biāo)點則更是亂用或不用。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我們分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口頭表達(dá)時更注重即時的表情達(dá)意，對一閃而過的語言不會做過多的推敲，口頭語言本身就帶有一定的隨意性，再加上將說的話寫下來時，還要經(jīng)過內(nèi)心獨白的過程，年齡小的學(xué)生注意力容易分散，就會出現(xiàn)重復(fù)啰唆、錯寫漏寫的現(xiàn)象。而標(biāo)點使用的最大問題在于學(xué)生不會有意識地將說話時的停頓、換氣與寫話時的各種標(biāo)點一一對應(yīng)起來。

由此，養(yǎng)成提筆即規(guī)范的習(xí)慣應(yīng)成為小學(xué)低段寫話最重要的目標(biāo)。從第一次寫話開始，教師就應(yīng)該把句子是否完整通順，標(biāo)點的位置是否正確作為最重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。減少病句和標(biāo)點錯誤的最好方法莫過于高聲朗讀，讓學(xué)生將寫話內(nèi)容有聲有色地讀出來，先檢查句子有無拗口不暢的地方，再檢查朗讀過程的自然停頓處是否加上了標(biāo)點。

書面表達(dá)的規(guī)范性為形成流暢的“語流”奠定了基礎(chǔ)。讓寫話更流暢，學(xué)生也需要掌握一些銜接和過渡的小竅門。比如，當(dāng)緊挨著的兩個句子主語都是同一事物時，第二次出現(xiàn)這個事物可以省略或改用第三人稱代詞。承接式句群要學(xué)會用“于是”“然后”等詞語進(jìn)行連接，轉(zhuǎn)折式句群要學(xué)會用“突然”“可是”等詞語進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并列式句群要學(xué)會用“有的……有的……”“有時……有時……”等句式來敘述。這需要教師在學(xué)生寫話的實踐中給予有針對性的指導(dǎo)，試舉一例：

修改前：……烏鴉一邊說一邊飛向垃圾場，用許多垃圾做了一片假肉。烏鴉拍拍翅膀給自己點了個大大的贊。烏鴉飛到狐貍的洞穴里，它滿臉堆笑地說：“尊敬的狐貍先生，謝謝您夸獎了我。除了您還沒有人這樣夸獎過我呢！您先品嘗這一塊肉吧！”……

修改后：……烏鴉一邊說一邊飛向垃圾場，用許多垃圾做了一片假肉，然后拍拍翅膀給自己點了個大大的贊。一切準(zhǔn)備好了，烏鴉飛到狐貍的洞穴里，滿臉堆笑地說：“尊敬的狐貍先生，謝謝您夸獎了我。除了您，還沒有人這樣夸獎過我呢！我又找了塊肉送給您，您先品嘗這一塊吧！”……

3.形成書面表達(dá)的推敲意識

雖然培養(yǎng)低年級學(xué)生的表達(dá)興趣以尊重兒童的自然表達(dá)為主，但并不代表不需要在語言和邏輯上做推敲，新課標(biāo)中也明確提出應(yīng)促使學(xué)生活用學(xué)習(xí)和生活中學(xué)到的新詞語。所以低段寫話應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的意識：盡量在情境中運用恰當(dāng)?shù)暮迷~好句，讓寫話具有書面語的味道。同時，讓“學(xué)生寫自己想說的話”，也并不代表完全讓學(xué)生寫“流水賬”，而應(yīng)引導(dǎo)他們感受語言表達(dá)的節(jié)奏，在感受深刻的地方說具體、說明白。例如：學(xué)生到職業(yè)體驗館體驗活字印刷術(shù)的操作方法后，老師鼓勵他們把這個過程寫下來。首先要引導(dǎo)學(xué)生回憶整個過程，將每個步驟說清楚，然后啟發(fā)學(xué)生加入情態(tài)描寫，讓自己的講述更加生動。

二、揚長補(bǔ)短更增“趣”

1.呵護(hù)兒童的詩性表達(dá)

兒童是天生的詩人。低年級學(xué)生的表達(dá)常常富有奇思妙想，顯得靈動別致，作為家長和教師應(yīng)該呵護(hù)兒童與生俱來的詩性，充分激發(fā)他們語言表達(dá)的詩意潛能，形成觀察世界和表達(dá)自我的獨特視角，在成功的體驗中不斷生發(fā)樂于表達(dá)的興趣。

以下是課堂中師生的一番詩意對話：

師：出示例詩《花的種子》（作者：梁會成）：“花的種子/是夢想的信封/雖是小小的/在它里面/卻埋藏著一個/藍(lán)色的/紅色的/黃色的/巨大的夢”

師：為什么種子的夢是彩色的呢？請看一組種子圖片（配樂）——小小種子/藏了故事/藏的是……的故事……

生：種子的故事很精彩/農(nóng)夫看了/把它當(dāng)寶貝/藏在泥土里面/土地偷偷讀了/覺得真美妙/忍不住/把種子的故事讓花朵/帶給大家

生：種子里面/藏了一棵大樹/真的真的/這個秘密/只有泥土相信

生：種子穿了件黑衣服/可心里/卻是綠色的/等到春天的時候/她們要染綠山坡

……

教師用兒童詩激趣，通過畫面、音樂、詩句的渲染拓展學(xué)生想象和思維，讓他們用“種子”的視角觀察世界，產(chǎn)生聯(lián)想，將事物擬人化，形成一個美好的人性世界，兒童的天真、仁善、慧心都在詩意的表達(dá)中展露無遺。

2.切準(zhǔn)兒童的表達(dá)難點

低年級學(xué)生對周圍事物的認(rèn)知比較粗疏，往往只能形成一種大致的印象，所以在寫話時極易使之空泛。教師在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時要注意調(diào)動他們對生活世界和想象世界的豐富體驗，然后有條理地表達(dá)出來。請看一位教師是如何指導(dǎo)學(xué)生用“熱鬧”造句的：

師：你的腦海中出現(xiàn)了哪些熱鬧的場面？

生1：菜場里很熱鬧。

生2：廣場上很熱鬧。

生3：大課間很熱鬧。

生4：電影院里很熱鬧。

師：是的，你們列舉的都是和我們?nèi)擞嘘P(guān)的熱鬧場面，其實，這熱鬧也許還藏在動植物的生活里呢？你有發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：草地上很熱鬧。

生2：早晨的森林里很熱鬧。

生3：小河里也很熱鬧。

師：那你能選擇其中的一個場面，用具體的語言描述那熱鬧的情景嗎？

生1：草地上真熱鬧。蚱蜢在跳舞，蝴蝶在唱歌，小蜜蜂“嗡嗡嗡”地采著蜜。

師：小朋友們，聽了她的描述你想說什么？

生：她把小動物當(dāng)作人，用了擬人的手法。

師：是的，這樣說就更生動了呢！還有誰來繼續(xù)交流熱鬧的場面？

生2：夏天的池塘里可熱鬧了。青蛙開了場盛大的演唱會，小魚兒為他們鼓掌，還有蜻蜓先生在空中現(xiàn)場直播呢！

生3：廣場上真熱鬧。小朋友們有的在踢毽子，有的在跳繩，還有的在打羽毛球。

生4：廣場上真熱鬧。大人們?nèi)宄扇旱卦谔鴱V場舞。

師：要是能把前兩個小朋友說的連起來，這廣場上就更熱鬧啦！誰來試試？

生5：廣場上真熱鬧。大人們?nèi)宄扇旱卦谔鴱V場舞。孩子們有的在踢毽子，有的在跳繩，還有的在打羽毛球。歡聲笑語在廣場上空回蕩。

師：真好，用上了“有的……有的……還有的……”這樣句式表達(dá)就更有條理了。

以上案例可以看出教師是如何指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時化單一為豐富，化空洞為具體的，這樣學(xué)生就能深切地感受到自己在表達(dá)能力上的即時提升，通過這樣的成長感的日積月累，學(xué)生表達(dá)的興趣就會轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自主表達(dá)的動力。

3.創(chuàng)設(shè)多樣的評價方式

低年級學(xué)生的表達(dá)興趣也可以通過外在評價的跟進(jìn)進(jìn)行強(qiáng)化。在實踐中，很多家長和老師都會采用實物評價、象征性評價、評比、宣讀、發(fā)表等形式對學(xué)生表達(dá)上的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵。縱觀這些表達(dá)方式，有以下幾點值得注意：

第一，評價要有針對性。比如，采用星級制對學(xué)生的寫話進(jìn)行評價時，就必須讓學(xué)生明確每顆星代表自己的寫話達(dá)到了什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生才能向著評價所指引的方向前進(jìn)。

第二，評價要有長程性。要建立一套持續(xù)跟進(jìn)式的評價系統(tǒng)，讓學(xué)生感受到前面還有更多上升的空間。比如，學(xué)生寫話集滿了一定數(shù)量的星星就可以換一張“寫話喜報”，積累了一定數(shù)量的“寫話喜報”就可以評定為“寫話小達(dá)人”。

第三，評價要有多元主體的參與。對于學(xué)生寫話的評價，教師切不可搞“一言堂”，要注意發(fā)揮同伴、家長的主動性，通過創(chuàng)設(shè)廣泛的交流平臺讓學(xué)生獲得更多“欣賞他的讀者”，這樣他就會形成主動借助表達(dá)與他人溝通的意愿。?