我讀，你聽：愛上閱讀

江蘇南京市江寧區(qū)湯山中心小學 濮東林

我讀，你聽：愛上閱讀

江蘇南京市江寧區(qū)湯山中心小學 濮東林

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)對于識字量少的一年級學生來說，很少有學生會主動閱讀的。為了讓剛?cè)雽W的學生享受到語文學習的樂趣，我在班上開設了“我讀，你聽”的繪本閱讀課。《朗讀手冊》的作者吉姆·崔利斯認為：朗讀不只是在家庭中有效，在課堂里也成果非凡。朗讀是最便宜、最簡單、最古老的教學手段。讓朗讀走進班級，讓學生們感受到繪本閱讀帶給他們的全新感覺，引領學生愛上閱讀，走上閱讀之路。

從角色的轉(zhuǎn)變開始

一年級的學生剛從幼兒園畢業(yè)，很多學生還處在游玩的狀態(tài)中，一點兒也沒意識到自己已經(jīng)是小學生了。怎樣讓學生們感受到自己角色的轉(zhuǎn)變，調(diào)整自己身心的狀態(tài)，認同自己是小學生，很快地投入到學習生活中來呢？一本繪本映入我眼簾——《小魔怪要上學》。

今天小朋友都高高興興地來上學了，老師想給大家讀一個故事，你們想聽嗎？響亮的回答聲震耳欲聾。那好，看看哪個寶貝坐得好，聽得認真，這本故事書就先給他看。“刷”的一下，五十幾個小朋友端端正正地坐好，那期待的眼神都快把老師給融化了，“我讀，你聽”的繪本課開始了。

《小魔怪要上學》，單是這個名字就引起了學生們的極大興趣，學生們看了封面后，對故事的內(nèi)容則更加期待。一邊看著畫面，一邊聽著故事，學生們知道了到學校讀書，能認識很多字，這些字能變出動聽的故事；讀書能讓自己的心情變得快樂，讓自己的行為變得文明，快樂和文明的孩子就能交到很多的好朋友，擁有了很多好朋友后，不僅能改變自己，還能改變自己的生活狀態(tài)。學生們對上學有了新認識，對識字也有了渴望。通過故事學生們知道了上學的好處，對自己是一名小學生充滿了自豪感。班上沒有像其他班級出現(xiàn)哭鬧、不肯上學的學生了。

在大班授課中，用投影將繪本放在實物展臺上，學生們能看到繪本中的圖畫，也能看到繪本中的文字。可在實際操作中我發(fā)現(xiàn)還是將繪本做成PPT形式比較好，能整幅畫面顯示，還可以根據(jù)故事的情節(jié)設置懸念。這樣可以用互聯(lián)網(wǎng)上的電子繪本作為資源庫，用電子繪本作為推薦課，用獎勵的形式在班上循環(huán)閱讀已經(jīng)擁有的繪本，用故事點燃學生的閱讀之情。

好習慣從我做起

我?guī)е洞笮l(wèi)，不可以》《大衛(wèi)，上學去》《大衛(wèi)，惹麻煩》和《和甘伯伯去游河》來到學生們的中間。學生們在歡快的笑聲中，感受到了大衛(wèi)的頑皮：那個吃飯不好好吃；愛看電視、愛扮演電視中人物跑來跳去的；洗澡時在浴缸里玩玩具；拿飯撞翻小伙伴的飯盒的事，就好像自己一樣，看著聽著，聽著說著，學生們表達了自己的想法：哎呀，大衛(wèi)不文明，洗完澡要穿衣服的；如果發(fā)現(xiàn)自己錯了，就想辦法改正；上課鈴響了，要及時坐到座位上。聽了 《和甘伯伯游河》后，學生們對錯誤的行為想到了改正的辦法，知道了守規(guī)則的重要性。

在日常教學中，學生們淘氣、頑皮過后，常常會去找教師評理或者告狀。學生們表現(xiàn)不一：有的學生用語言描述了過程，教師可以及時解決；有的學生就是一個勁兒地哭，用哭來表達一切；有的學生會發(fā)飆，追打圍觀自己的同學；有的學生被欺負過后，不跟老師說，回家告訴父母，然后再輾轉(zhuǎn)到老師這里來，延誤了教育的最佳時期。

此時，我把管理情緒的繪本拼盤呈現(xiàn)給了學生們：讀了《我好快樂》他們領略到，行動也能表達出自己的心情，快樂是一種心情，要學會收藏；讀了《生氣湯》《蘇菲生氣了》后，知道了情緒也是能管理的，要學會控制自己的壞情緒，學著調(diào)節(jié)自己的心情。沒有硬性的說教和批評，只有繪本的傳閱和交流。閱讀，正在潛移默化地改變著學生們的言談舉止。

由繪本愛上閱讀

很少有學生會主動喜歡上閱讀，通常都是必須有人引領他們進入書中奇妙的世界。當然，班上總有幾個學生對讀書不感興趣，你讀，他會認真地聽，還搶著說出聽后的感想，你不讀，他也不會去圖書角看書。遇到這種情況，只有給學生們介紹不同類型的繪本，希望有一種繪本能激發(fā)他們的閱讀興趣。

接下來交通工具的繪本登場，在《我想回家》中學生們區(qū)分了工程車的用途和一些交通工具的用途；在動物秘訣繪本《奇妙的尾巴》中，學生們知道了不同動物的尾巴功能是不同的。

在想象繪本《我絕對絕對不吃番茄》中，學生們發(fā)現(xiàn)有了豐富的想象后，不喜歡吃的事物也變成了美食；在圖畫細節(jié)繪本 《爺爺一定有辦法》中發(fā)現(xiàn)隨著約瑟的小毯子越變越小，繪本的畫面卻越來越豐富，一件事情的結(jié)束也可能是另一個故事的開始，學生們知道了文字的魅力，它能記錄身邊的美好故事。

低年級的學生們空余的時間比較多，讓學生們和繪本親密接觸，在課堂上養(yǎng)成閱讀的習慣。學生們在獨立翻閱繪本時，他們體會到了閱讀的樂趣。通過觀察發(fā)現(xiàn)，他們可以把同一個畫面反復看幾次，然后會心一笑，還會將前后畫面聯(lián)系起來了解故事內(nèi)容，還可以快速翻閱幾頁后再停留在一幅畫面上看半天，然后再慢慢退到前面一頁一頁翻看。

閱讀讓學生們豐富了情感，開闊了視野，還讓他們擁有了閱讀期待。幾乎每節(jié)課都會問，老師，下節(jié)課是語文課嗎？會給我們讀繪本嗎？讀什么故事呀，我好期待呀；老師，我喜歡讀書，我媽媽幫我買了好幾本繪本呢，明天你讀我的故事書；老師，放學回家我能自己讀一個故事了。好消息不斷傳來：繪本讓學生們喜歡上教師，喜歡上語文課，最重要的是學生們喜歡自己回家閱讀了。

由聽眾變成朗讀者

學生們的閱讀激情被點燃后，班級的圖書角已經(jīng)裝不下學生們的繪本了，我又帶了一個紙箱來擺放，下課了你看我的圖書，我看你的繪本，在班級里隨處可見各式各樣的讀書姿態(tài)。有的學生還和同學約定好把繪本借回家，晚上和家長一塊兒看。

趁著學生的閱讀熱情勁兒，要讓自我閱讀堅持下去，就要讓學生們來展示自己的閱讀能力。我邀請學生們走上講臺，作為本次閱讀課的“朗讀者”。學生們特別高興，他們自告奮勇，選擇一本讀給大家聽。雖然第一個試水者得到了同學們的掌聲，我卻發(fā)現(xiàn)這樣的角色轉(zhuǎn)換不能操之過急，畢竟學生們還小，他們的識字量限制了他們的閱讀流暢度。

再次選擇學生們做 “朗讀者”的時候，我會提前和學生做好約定，選擇一本自己最喜歡的圖書，來讀給大家聽。就這樣學生們朗讀了《亂撓癢癢的章魚》，明白了對自己行為的約束；朗讀了《朱家故事》，知道了要幫媽媽做點家務，要不自己就成了大懶豬。

數(shù)學繪本《最佳守衛(wèi)》中，學生們明白了不合格就要被淘汰；朗讀《我喜歡書》，知道了書的種類很多；朗讀《搬過來搬過去》后，知道了長頸鹿和鱷魚為了能生活在一起，重新設計并建造了新房子，明白了遇到難題要學會動腦筋想辦法，這樣才能解決問題。

在朗讀鼠小弟系列中《想吃蘋果的鼠小弟》后，學生們更加堅信，讀書和吃蘋果一樣，要學會分享，那樣才快樂多多。

繪本是適合朗讀的，也是適合用耳朵來傾聽的圖書。有時學生們會要求我讀一本他們都特別喜歡的繪本，有時他們主動申請為同學們讀一本。朗讀讓學生們感受到閱讀課的其樂融融；朗讀給學生們帶來全新的感受，讓我們大聲地為學生們朗讀吧！