用“課后練習”優化“教學內容”
——以《沙漠中的綠洲》教學為例

江蘇如皋高新區實驗小學 郭劍波

用“課后練習”優化“教學內容”
——以《沙漠中的綠洲》教學為例

江蘇如皋高新區實驗小學 郭劍波

一篇文章被編入語文教材之后，不僅具有原生的傳播信息價值，更具有新生的 “如何傳播信息的信息”的教學價值。課后練習是編者體現文章原生價值與新生價值的重要途徑，因而，在具體的教學中，一篇課文教什么乃至怎么教，很大程度上要受制于練習的編排。課后練習成了教學內容優選的首要因素。

一、以“習字類”練習為本，確定識字寫字教學內容

正確、工整地書寫漢字，培養熱愛祖國語言文字的情感，是語文學習的基本目標與內容。《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課程標準》）提出建議，寫字教學“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”。蘇教版課文安排了“按筆順描紅”或“用鋼筆描紅”的練習，每篇課文都有識字寫字的教學任務。只是隨著學段的上升，不同年級閱讀教學中識字寫字所花的時間與所用方法有所改變，但不變的是課堂上要“寫字”。“描紅”是閱讀教學的“固定”內容之一，描紅的字一般為一類生字，實際教學中，在描好課本范字的基礎上，可適當選寫配套教材《習字冊》的內容，進行鞏固強化，達到10分鐘寫字要求。其目標是描正確、描美觀、描出速度、描出變化、描出效果（會默寫）、描至會用。

《沙漠中的綠洲》有六個描紅的一類字，第二課時首要教學內容可默寫其中兩個：“挖”和“填”。之所以選這兩個字，一是“挖”字右邊不易寫協調，“填”字容易少寫一橫。聽寫它們，能了解學生是否寫正確、美觀，檢查自學或教學的效果。二是從“挖、填”到“挖去、填上”到“再挖去、再填上”反復讀這幾個詞，體會迪拜人民勞作的艱辛、煩瑣、復雜，為理解“很大代價培植”打下伏筆。“寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使每個學生都能把字寫好。”（崔巒）“寫好字”應該是每篇課文教學的常態內容，遵循從“寫正確”到“寫美觀”，再到“寫出情感”積少成多、螺旋上升的原則，讓學生在書寫中體驗、感悟，掌握書寫的基本規范和基本要求，同時，形成喜歡寫的習慣。

二、以“讀詞類”練習為主，優化語言積累教學內容

小學生閱讀最重要的任務就是積累語言，《課程標準》第二學段閱讀目標要求 “積累課文中優美詞語、精彩句段”。課文都是些文質兼美的文章，可積累的語言較多，課后練習“讀一讀，再抄寫”或“讀讀下面的詞語”把本課相對于其他課文獨有的新詞和美詞凸顯出來。這些詞語的學習，既是閱讀理解課文內容的基礎與關鍵，又能豐富學生的語言儲備，提高學生的語言表達能力。建構主義認為，學習不是簡單的知識積累，它同時包含新、舊知識經驗的沖突而引發觀念的轉變和結構的重組。雖然只是要求“讀讀寫寫”，但不能只進行抄抄寫寫的機械訓練，更不能挪到課外訓練，應該“趁熱打鐵”，貫串在閱讀教學的整個過程中，進行綜合性的訓練。

如《沙漠中的綠洲》課后練習第三題“讀讀下面的詞語”中有一詞“星羅棋布”，它在蘇教版第六冊《美麗的南沙群島》“讀一讀，再聽寫”中已出現過，此處重復出現，它的教學目標應超越第一次，不但要求學生會寫、會說，還要理解詞背后的情感。初讀課文時，引導學生根據生活經驗說說字面意思，表示“多”；賞析第1自然段時，讓學生說說課文中指綠洲數量多、分布廣、分布密；課文學完時，啟發學生思考，從“星羅棋布”看出阿聯酋人民對良好的生存環境和美好生活的一種追求。將“星羅棋布”一詞的學習作為教學內容，引導學生借助已有的生活經驗，先理解這個詞語的意思，再想象“星羅棋布”的情景，然后“入情體驗”它的“溫度”，學生能達到“感同身受”的效果。這樣既教會學生聯系上下文理解詞意，領悟它表達情意的本領，又豐富了語言積累，發展了思維。

三、以“思探類”練習為線，優化情感體驗教學內容

一篇課文被編者選入某一冊某一單元后，它就有了獨特的地位。獨特性表現在語文學習的知識點、技能的訓練點乃至語文綜合素養的培養和形成上，課后練習就是為其獨特性而存在的——因課設“練”。《課程標準》在二、三學段“閱讀”目標中分別提出 “能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”和“體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”，這是小學中高年級閱讀教學的核心工程，蘇教版中高年級根據各課的特點，均有針對性地安排了“把握內容，體會思想感情”和“體會思想感情，領悟表達方法”的練習。這類練習是學生、教師、文本、編者之間對話的主要話題，是引導學生讀書的著眼點，是教師選擇最佳教學的切入口。通過這些問題，可引領學生潛心會文，深刻地思考，在準確地“把握文章的主要內容”的基礎上，深入地探討課文的內涵，“體會文章表達的思想感情”。

《沙漠中的綠洲》課后練習第四題為“從哪里可以看出阿聯酋人民侍弄花草非常精心？他們為什么那樣愛護花草樹木？”教學時，以此問題為教學內容主框架，以“教語言、教思維；練體驗、學表達”為目標，課堂可設計三個板塊的教學內容。第一個板塊：圍繞“為什么阿聯酋培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子”這個話題探討，通過畫、說、讀三個“買來”“挖去”“填上”“埋下”等詞語，體會阿聯酋人民在用心種植花草樹木，感受他們為建設綠洲，改造環境付出的巨大代價。第二個板塊：閱讀第4、5、6自然段，用自己的語言概括阿聯酋人民精心侍弄花草樹木的做法。第三個板塊：多層次朗讀“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗”“你看，它們更漂亮了”“樹葉更綠，小草更翠，鮮花更艷”等句子，想象花草樹木在阿聯酋人民精心愛護下的美景，揣摩他們愛護花草樹木的原因。“文章的思想感情”以一定語言作為載體，有時這種感情集中體現在部分詞句中。體會文章的思想感情，應把這些詞句作為優選教學內容的主要參考因素。圍繞“從哪里可以看出阿聯酋人民侍弄花草非常精心？他們為什么那樣愛護花草樹木？”這些問題設計教學內容，學生既準確地了解了課文的主要內容，又深刻地和作者共鳴——對阿聯酋人民創造、追求美好生活的贊美。

四、以“練筆類”練習為綱，優選文體訓練教學內容

葉老先生說：“國文科的目的，說起來很多，可是最重要的只有兩個，就是閱讀的學習和寫作的學習。這兩種學習，彼此的關系很密切，都非從形式的探究著手不可。”閱讀與習作是語文學習的重頭戲，而讀寫結合又是提高語文學習效率的最佳途徑之一。蘇教版教材采用“長、短雙線”形式將寫與讀有效融合，長線是按單元安排讀寫訓練，一般放在單元練習前；短線是指在課文后安排多種形式的小練筆，諸如選詞寫話、模仿句式寫話等，如《三顧茅廬》課后設計“模仿課文的句式 ‘寫一處景色'”；《鳥語》課后設計“觀察生活，寫出自己喜歡的鳥的‘樣子和叫聲'”；《天鵝的故事》課后設計“仿照課文寫一個‘齊心合力完成一項任務的場面'”；等，這種與文本特色對應的片段訓練，用時少，見效快，是學生習作的基礎性訓練。

《沙漠中的綠洲》是一篇簡單的訪問記，圍繞“所聞所見所感”組織材料，開始寫我“從飛機上往下看”去途中的阿聯酋，接著寫“我們來到迪拜”看到綠樹成蔭、鮮花遍地的綠洲，再接著寫聽到阿拉伯朋友介紹迪拜人民是怎樣建成綠洲的，然后寫我看到園林工人精心侍弄花草樹木，最后寫我的感想。課后練習最后一道題為“仔細觀察題頭的照片，‘以迪拜街頭的風光'為題寫一段話”。依據文體特征和練習設計，教學內容可將文體知識與閱讀有機結合，在學生接觸課文伊始或第二課時開始，簡介訪問記的特征，讓學生自我建構“訪問記”的概念；在學生熟讀課文后，分辨哪一部分是“聞”，哪一部分是“見”，哪一部分是“感”，從每一部分獲取了哪些信息？將文體結構特征和內容學習充分滲透，學生既能感知阿聯酋人民付出巨大代價在沙漠中建起了綠洲，迎來了美好的生活，又能懂得訪問記圍繞“所見所聞所感”組織材料。課堂檢測反饋環節，設計練習：“根據提供的資料，以‘迪拜街頭的風光'為題寫一段話，寫出自己的所見所聞所感”。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，將訪問記文本形式的陳述性知識融進學生文本內容學習過程中，在經歷實踐體驗的過程之后，學生對訪問記的認識從無到有，從有到清晰，為以后的訪問記創作夯實基礎。

蘇教版課后練習可謂精彩紛呈，有朗讀、背誦、復述、演誦；有識字、寫字；有理解，運用詞、句；有讀寫結合小練筆訓練；等等，它涉及語文學習的所有知識和技能。教師只有全面認真地吃透教材編寫者的意圖——課后練習，才有可能強化“正確地教什么”的意識，將教學內容真正落實到合適的訓練點上，這樣的語文課堂才可能是真實的、平實的、扎實的、豐實的。