優化作業反饋　提高教學效率

江蘇省如東縣掘港小學　朱潔芬

優化作業反饋提高教學效率

江蘇省如東縣掘港小學朱潔芬

學生作業是教師獲取教學反饋信息的重要渠道，從學生的作業中教師能全面了解學生的課堂學習情況、個體的離散與差異，其反饋速度之快、樣本之全、信息量之大是其他渠道無法替代的。作業反饋一般包括作業的批改、評價、訂正等環節。那么，小學階段如何提高作業反饋的有效性呢？

一、作業批改——建立批改記錄

所謂批改記錄，就是教師在批改學生作業時，把作業中出現的這樣那樣的問題進行簡單的登記、分析、歸納、小結和研究。記錄的內容應該是豐富的：可以記缺交名單、記作業書寫情況、記奇思妙解、記典型性錯誤與個別性錯誤、記錯誤的原因分析、記不良的學習習慣等；記錄的形式也應該是靈活的：可以是隨筆式，也可以是表格式；可以將整個錯誤抄下來，也可以只記錄錯誤的某個關鍵處；等等。在近幾年的數學教學實踐中，筆者就曾做過這樣的嘗試。下面僅以“除數是整十數的除法”為例談談具體的做法。教學除數是整十數，商是一位數的豎式計算后，筆者布置了下面的作業：

計算下面各題并驗算。

80÷2097÷40450÷50252÷70

對于這部分作業，筆者原先認為，由于試商和豎式計算的方法在教學時都已歸結到已有的除數是一位數的除法體系中，根據遷移規律，學生應該有良好的作業效果。但通過批改記錄，筆者發現全班52人出現了下面眾多的錯誤或瑕疵：

（1）商的位置寫錯，寫在十位上（6人及姓名）；

（2）試得的商與除數相乘后，少了“0”（4人及姓名）；

（3）橫式后漏寫得數（4人及姓名）；

（4）橫式后漏寫余數（3人及姓名）；

（5）橫式后商寫成了除數（1人及姓名）；

（6）抄錯題（3人及姓名）；

（7）有一條未寫驗算過程（2人及姓名）；

（8）橫式都未寫（1人及姓名）；

（9）未做完（1人及姓名）；

（10）書寫比較馬虎（1人及姓名）；

像上面這種方式就是類似于一種隨筆式的記錄，形式比較自由。仔細分析這些錯誤就會發現，第（1）（2）兩項屬于理解性錯誤，且都源自于教學設計中將除數是整十數的試商歸結為表內除法試商所引起的負遷移，出現這種錯誤的原因，可能還是源自于教學設計的缺陷，即未能對這種遷移的負面效應做出合理的預測，從而未能對此做出適當的前饋控制；第（3）～（10）項可以說都屬于學生學習習慣不佳引起的錯誤或不良后果。這兩類錯誤，前者因錯誤人數已有一定規模，屬于典型性錯誤；后者除橫式得數的書寫具有普遍性之外，其余錯誤或瑕疵的發生具有特殊性。

可見，作業同課堂教學一樣也是一項重要的工作。批改記錄不僅能對學生的作業提供有效的反饋信息，而且有利于教師自身專業素養的提升，如問題意識的形成、教學反思能力的養成、教育科研能力的提高、教育智慧的生成等。因此，可以說作業批改記錄是師生共同成長的階梯。

二、作業評價——倡導微型評語

作業評價也是作業反饋階段必須重視和研究的環節之一。調查表明，目前多數教師在作業評價方面比較簡單，僅局限于簡單的等級或分數。如此簡單的評價信息，對學生作業的指導與教育的功能是極其有限的。要提升作業反饋的有效性，應倡導教師撰寫評語。考慮到教師作業批改的負擔，可以使用一種篇幅極其短小的評語，即以微型評語的方式傳達多種多樣的評價與指導的信息。

評價時應該以正面鼓勵為主，如“書寫工整”“思路巧妙”等；指導時要注意畫龍點睛、生動活潑，如有學生在剛學加法時經常忘了加上進位“1”，有教師根據低年級兒童的特點，采用擬人式微型批語提示：我是進位小1，在計算下一位時不要忘了我！當然，偶爾也可以發出警示，如“不能讓小馬虎一直跟著你哦”等。看來，微型評語也能抓住教育教學的重點，因材施教，順勢而導，增強反饋的針對性和指導性。

研究表明，小學階段的作業不僅能促進認知，更承載著培養積極的學習情感和態度的重任。因而教師對小學生的作業應該盡可能地寫出評語，少用等級或分數。高質量的微型評語，形式短小，但內涵豐富。此類評語的撰寫需要智慧，更需要博大寬容的胸懷和敏銳溫暖的情懷。面對學生的錯誤，始終堅持“三少三多”的原則——少些責怪，多些理解；少些煩惱，多些思索；少些匠氣分析，多些智慧點撥；面對學生的作業，始終堅持以人為本的原則——不將一本本作業看成冷冰冰的“物”，而看成一個個有著鮮活生命、可以與之平等交流的“人”，充分利用心理學上的“自己人”效應，以良師益友的身份對作業中流露出來的情感、態度等給予最真誠的回應。

相信基于寬容和真誠寫成的評語，即使短小，學生也能心領神會。它不僅促進了知識的理解，更使內在心靈為之一震，感受到老師沉甸甸的責任和滿滿的期待，從而迸發出一種積極向上的精神力量。

三、作業訂正——嘗試自我反思

作業反饋階段的最后一個環節是作業訂正。教學實踐表明，有效的作業反饋中，作業訂正的內涵也應該是極其豐富的，應該包括訂正登記、作業反思、作業留言、錯題歸類等環節。據筆者調查，該環節半數教師能堅持每日作業訂正登記，但很少組織學生撰寫錯誤原因，進行深層次的反思交流。其實，作業訂正之前，如果讓學生先主動分析錯誤原因，不僅能使訂正取得良好的效果，而且能顯著改善學習品質，因此，作業訂正應該大力提倡“反思化”。

所謂反思，即讓學生嘗試“自我解釋”，以便理解學習內容的一種認知活動。這種策略的習得和習慣的養成需要一個漫長的過程，應該由教師示范逐步過渡到學生模仿，由口頭交流逐步過渡到書面表達，由籠統膚淺逐步過渡到具體深刻。此外，為了進一步提升反思的水平，還可以將自我解釋（反思）策略與編寫錯題集相結合，通過長期不懈的訓練，使這些策略有機融合并內化為學生內在的學習品質之一。

總之，上述作業反饋的諸多策略，其實質在于教師的作業管理實踐必須由注重外在“量性”的工作模式升格為一種著眼內在“質性”的工作模式。