小學數學“問題意識”的培養策略

江蘇省海門市實驗學校附屬小學　卞海燕

小學數學“問題意識”的培養策略

江蘇省海門市實驗學校附屬小學卞海燕

【內容】加強對“問題意識”的培養是小學數學教學的重要任務之一。在數學教學過程中，教師必須更新教育理念，讓學生敢于提問；營造一定的環境，讓學生樂于提問；進行巧妙的引導，讓學生學會如何提問。同時，還要給學生一定的時空，善待學生所提出的一切問題，這樣才能更好地保護并發展學生的問題意識。

更新理念；營造環境；巧妙引導

眾所周知，問題是人類思維的起點，只有具備了問題意識，人們才能夠有效地進行思考。所以，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力是小學數學教學的重要任務之一。下面，筆者就結合“圓的認識”一課的教學實際，來談一談小學數學教學中，如何去培養學生的問題意識。

一、更新理念，讓學生敢提問

目前的課堂教學中，許多教師都喜歡問答式即老師問學生答的教學模式，很少有人讓學生針對自己的學情來提出自己的問題。長此以往，學生的問題意識一定會漸漸缺乏并慢慢消失的。最終，許多老師還會把學生提不出問題的原因怪罪到學生身上來。這樣看來，更新老師的教育理念，讓學生真正成為學習的主人，讓學生能夠自主地去學習數學，已顯得十分必要。當學生在自主學習這些新知識時，那么他們就會在學習過程中產生一個又一個問題，而老師的定位就是耐心聽取學生的問題，保護學生的問題意識，引導學生提出各種與學習有關的問題，并能夠與學生一起來解決這問題。當學生具備了這樣的一種意識時，才敢在課堂上提問。

二、營造環境，讓學生樂提問

學生在課堂上沒有問題意識還有一個重要原因就是教師沒有給學生營造一個可以提問的環境，學生不能夠體會到提問的樂趣。提問并不是學生內心的一種需要，也并不是學生最感興趣的一種學習行為，所以學生在課堂學習過程中就不會有問題意識。因此，在課堂教學中，我們要為學生營造一個樂于提問的環境，讓學生有一種非提問不可的沖動，這樣才能有效地培養學生的問題意識，讓學生樂于去提問。

比如，在教學這一課時，為了讓學生掌握“在同一圓中，半徑都是相等的”這一知識，并在學生掌握這一知識點的過程中發展自己的問題意識，筆者創設了這樣一個情境，也就是用多媒體動畫出示了一組由不同形狀制作成的車輪（用不等邊三角形、等邊三角形、長方形、正方形、圓形等制作成的車輪），然后讓學生觀看這一組車子的行走狀態。當學生看到不同車輪的車子在行走過程中，所顛簸的程度不同，引來了他們一陣子大笑。當學生的注意力已經被這些車子行走狀態吸引時，我想他們也許就會有許多問題要問。于是我就拋出一個問題：“同學們，看到這樣的一個場景，你還有什么問題想問的嗎？”這時候，學生紛紛舉起手提出了許多問題。有的問：為什么圓形車輪的車子前進時最平穩，沒有顛簸？有的問：同樣是三角形，為什么不等邊三角形車輪的顛簸程度比等邊三角形車輪的顛簸程度要厲害得多呀？……

三、巧妙指引，讓學生會提問

學生受知識水平的限制，他們面對同樣的數學現象，也許會有不同的想法與問題。在這些問題中，有許多問題也許都是無效的，而這時，如果教師不加以引導，就這樣放任地讓學生隨心所欲地去提問，不但浪費課堂上寶貴的學習時間，而且也不利于學生進行高效的思考與訓練。學生會受這些問題的影響而轉移學習方向，甚至會出現不學習的現象。所以，在學生提問時，要想讓學生的問題意識更規范，能夠直指教學中心，那么教師就要及時地進行巧妙的引導，以便讓學生學會提問，而不是無的放矢地提問。

比如，在教師出示不同車輪的車子時，學生的興趣點往往不是在發現問題上面，而是有一種好笑的心理，或者是稱贊這些車輪子的造型，也許是議論這些車子的形狀。所以，在學生提出問題的過程中，就出現諸如以下的偽問題：“老師，現實社會中，真的有三角形、長方形與正方形車輪的車子嗎？”“老師，這些車子應該分別在哪些地方行駛呀？反正在平路上是不能用前面幾種車輪的。”“老師，我感覺有幾輛車子的外觀應該改變一下，這樣就更好看了。”……這時候，教師如果不加以引導，課堂就會呈現一種無序的狀態，所以，當學生提出這些問題時，我就及時地進行巧妙的引導：“同學們的思考范圍沒想到這么大，其實，在現實社會中，根本不會有前面三角形、正方形、長方形的車輪子的。老師今天出示這些車輪子，其目的是想讓你們發現什么樣的問題呢？”在我的這一啟發下，學生迅速就把自己的思維聚攏到車輪子的形狀上面來。這樣，就確保了學生在后面的提問中，所提出的問題都是有價值的，都是本節課需要研究的問題了。

另外，要想讓學生具有強烈的問題意識，在數學課堂上可以積極、主動地提問，我們還要給足學生時間與空間，讓學生有足夠的時間來思考問題，篩選問題，這樣的提問才能更有針對性。同時，當學生提出的問題是無效時，我們要學會寬容學生，讓學生在心理上感受到自己即使提出的問題是錯誤的，也沒關系，這樣就可以激發他們下次繼續提問題的信心與勇氣，才能讓學生的問題意識在我們的寬容與保護中慢慢得到強化。

總之，在小學數學教學中，教師要致力于培養學生的問題意識，并努力保護和引導學生的問題意識，讓學生擁有提問題的權利，更有讓學生能提出真問題的氛圍。這樣，學生的數學學習才能夠在不斷的提問過程中得到認真落實與強化提升。

［1］趙光華.小學數學課堂教學細節處理藝術［M］.福州：福建教育出版社，2013（09）.

［2］呂世虎.新版課程標準下的小學數學教學法［M］.北京：首都師范大學出版社，2012（09）.

［3］劉加霞.小學數學有效教學［M］.北京：北京師范大學出版社，2015（05）.