試論“導學互動”在初中數學教學中的應用

甘肅省靜寧縣威戎中學　徐　培

試論“導學互動”在初中數學教學中的應用

甘肅省靜寧縣威戎中學徐培

眾所周知，數學一直以來就是初中教育階段最具邏輯性特征的一門學科，大部分學生在學習數學知識的過程中都會有枯燥乏味的感觸，而學習難度也比其他學科更大。正因為如此，為了讓初中數學課堂教學的實效性得到進一步提升，我們就必須對現有的教學方法進行不斷的改善與創新。本文以“導學互動”模式為例，對其在初中數學課堂教學中的應用進行了系統分析與探究。

導學互動；初中數學；課堂教學；應用

所謂“導學互動”，簡單來說就是將導學結合與互動研究充分有效結合在一起的教學模式，這種新型教學模式主張學生在教師的導學案下對問題進行自主的探究，通過師生互動、生生互動的方式來讓學生在學習方面的主動性與創造性得到充分激發，從而在此基礎上進一步提升課堂教學的效率與質量。正因為“導學互動”模式在課堂教學中的積極作用，因此對于初中數學教師而言，理應將其引入到課堂教學之中，讓其作用得到最大化體現。

一、初中數學引入“導學互動”的重要性

首先，“導學互動”模式的引入有利于教師掌握學生的學習動態。在傳統教學模式下，教師在進行課程設計或講解的時候通常都會將內容設置得很滿，使得學生完全沒有自主思考與學習的時間與空間。然而，導學互動模式的實施往往都會開展各種互動活動，給予了學生自主思考與學習的機會。與此同時，知識傳授階段也不再是教師一味地講解，而是給予了學生更多回答問題、提出質疑的機會。顯而易見，在這種互動環境下，教師無疑將更加及時地了解與掌握學生的學習動態，明確學生在學習中主要的重點、難點，從而更有針對性地對數學知識進行梳理，有效提升課堂教學的效率與質量。其次，“導學互動”模式的引入有利于教師制訂下一步的學習計劃。導學互動模式的實施要求教師在討論學習的基礎上對學生學習情況及對數學知識的掌握情況進行科學評估。這樣的要求無疑將在很大程度上幫助教師擬定出更具實效性、針對性的學習計劃。

二、“導學互動”在初中數學課堂教學中的具體應用策略

1.學習目標的制定階段

一份科學合理的學習目標不僅有利于教師更好地實施教學，同時對學生的學習也具有一定的促進作用。基于此，教師理應輔助學生制定出科學合理的學習目標與任務，以此來有效提升學生學習的效率與質量。

例如，在“一元一次方程的解法與應用”一課的教學中，教師首先就應該引導學生了解與掌握一元一次方程組的相關變換、解法，理清整個流程（即去分母→去括號→移項→合并同類項→系數化為1→解析）。毫無疑問，這一流程的前幾步是最為關鍵的重點內容，也是學生學習過程中的難點。因此，教師即可以此作為內容來為學生制定學習目標，并提出例題，讓學生以小組為單位進行共同的思考與討論，最終得出答案。當然，針對學生的答案，教師應該及時進行評定，得出正確答案的小組應給予語言上的鼓勵，而答案錯誤的小組則應該指出出錯原因，并以該出錯原因為基礎，有針對性地為該小組制定學習目標，這樣的學習目標儼然更具方向性與實效性。

2.課堂授教階段

第一，要強化練習環節，著力實施實踐教學。毫無疑問，“練習”是整個課堂授教階段必不可少的環節。練習題目的選擇一定要把握好練習的數量與練習的時間，保證這兩者之間是處于協調一致的狀態。并且，在難度上一定要適中，結構上一定要具有較強的層次感。比如，在“勾股定理”一課的教學中，教師首先就應該讓學生認識到勾股定理是幾何中的重要定理之一，其不僅能夠有效揭示直角三角形三條邊之間的數量關系，同時還能解決大多數直角三角形中的計算問題。在此基礎上，教師即可以引導學生進入“導學歸納”環節，讓學生總結與歸納所學的重點知識，比如已知兩條直角邊的長a，b，求出斜邊c的長。那么，由勾股定理可得a2=c2-b2或b2=c2-a2，因此得出“已知斜邊與一條直角邊的長，就可以求出另一條直角邊的長”的結論。此環節結束之后，教師則應該適當為學生設計一些對應的練習題，以此來加深學生對這些概念的印象，達到鞏固知識的目的。

第二，開展小組學習活動，提升教學方案的實效性。在導學提綱導入之后，教師就應該引導學生對導學提綱進行理解與掌握，然后在此基礎上組織學生以小組為單位對相關問題進行小組交流、探討。小組交流環節結束之后，教師則應該結合各個小組在討論中存在的問題來做出適當指導，這不僅有利于教師更好地掌控教學秩序，同時有利于教師更好地認識與了解每一位學生的學習情況，最終以此為依據制定出更具實效性的教學方案。比如，在對“有理數的乘方”課程進行教學時，教師即可以設置這樣的問題來要求學生以小組為單位展開討論：“一張厚度為0.1mm的紙張，如果我們將它連續對折20次，這張紙會有多厚？而如果我們將它連續對折30次，又會有多厚？”在小組合作學習活動中，每一個學生自己動手將0.1mm的紙張進行連續的對折，然后通過討論與交流得出最終的答案。想必通過這樣的過程，不但能夠培養學生的自主學習能力，為教材知識的學習打下堅實基礎，還能夠讓教師真實地了解到學生對于知識的掌握情況，便于教師有針對性地對學生進行指導。

3.課后總結階段

毫無疑問，有效的導學歸納無疑是整個導學互動教學模式的“落腳點”。只有在對學生獨立學習與合作探究的成果進行了有效梳理的基礎上，教師才能夠引導學生對知識精華做出更好的總結，從而促使學生在課堂中有更多的收獲。

例如，在“三角形全等的判定”一課的教學中，通過合作學習的活動，教師應該對每一個小組的學習情況進行歸納與總結，對于完成較好的小組要表揚、獎勵；對于學習效果較差的小組，要指出問題的所在，并且進行詳細的解釋。另外，在課堂教學結束后，教師還可以設計一些與課堂內容相關的訓練題讓學生在課后進行練習，讓學生在做訓練題的過程中對整堂課的內容加以鞏固。

總之，“導學互動”是一種非常好的現代教學模式，但要想讓其作用在初中數學課堂教學中得到充分體現，教師首先要做的就是要求學生更多地獨立學習、自主探究，以此來增強學生的問題探究意識與能力。只有這樣，導學互動模式的作用才能夠得到最大化體現。

［1］徐俊萍.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用［J］.數理化解題研究，2016（17）：13-14.

［2］王旭花.初中數學教學中導學互動教學模式的應用［J］.赤子（上旬），2015（18）：315.