初中數學教學中非智力因素的培養

江蘇省揚州市江都區浦頭鎮高漢中學　龔小銳

初中數學教學中非智力因素的培養

江蘇省揚州市江都區浦頭鎮高漢中學龔小銳

對于傳統的初中數學教學來說，智力的教育是其重要的內容，從而就忽略了非智力方面的教育。這種現象對大面積提高初中教學水平以及學生的邏輯思維具有很不好的影響。為了讓學生擁有一個更健康的身心以及養成良好的學習習慣和信心，課改后的初中數學也開始提倡非智力方面的教學。

一、激發學生學習動機

如果學生缺乏學習的動機，那么那些所謂的學習的積極性以及主動性就不會存在。積極良好的學習動機能夠很好地激發一個學生的潛力，消極不良的學習動機則對于學生的學習會產生不良的影響。那么如何讓學生們了解何謂合適的學習動機呢？第一個方面，教師應該使學生知曉數學來源于生活，而又高于生活，所以學生應該把學到的理論知識應用到現實生活當中，這樣有利于激發學生的學習動機。

在課堂教學當中，本人使用的教材為蘇教版，在學習平面幾何的時候，我曾經有問過學生這樣兩個問題：我們在生活中坐的圓凳子為什么只有三根腿，如果是四根腿的話會有怎么樣的后果呢？還有在我們現實生活中經常可以見到的“信號發射塔”為什么是由三個柱子所焊接成，若換成四個柱子或是多個柱子那會如何呢？對于學生來說，他們的精力就會被吸引到為什么上，然后我再根據相應的數學模型或是多媒體進行演示，自然而然地就引入“三角形是具有穩定性的圖形”這一概念。這樣一來，學生就更能夠理解這個知識點，并且也知道其應用點在哪里。

二、激發學生學習興趣

俗話說得好，“興趣是最好的教師”。若是我們對于某項事情有濃厚的興趣，那么我們的大腦就會處于最為活躍的狀態。我在教學的時候，也注意到了這個問題，所以在設計教案的時候就有意識地提出一些相關的問題，并且利用現在多媒體技術進行視聽共同的講解，來提高學生的興趣。數學的教學不是一件很簡單的事情，數學的解題也不是機械的堆積，而是經過自己對所學知識靈活地運用來進行解題的，所以從本質上來說，數學的學習是一個創造性的行為。顯然這是有難度的，在學習的過程中必然會遇到許多的困難。所以我們教師要對學生進行鼓勵，要傳授給他們不怕苦不怕累的精神，還要培養自己的自信心。在出題目的時候也應該是難易度綜合，不能只出難題，這樣就會很容易地打擊到學生的學習自信心。對于那些學習自信心不強的學生，我就常常地鼓勵他們，“沒事，這一次錯了不可怕，關鍵是要記住，下一次就要正確地理解”，千萬不能說一些打擊學生自信心的話，這樣才能夠使學生對數學學習產生興趣。

比如，我們在學習圓這一方面的知識的時候，我就制作了一個關于圓與圓之間的關系的PPT。在這個PPT當中，我利用多媒體顯示了一個寬闊的海平面，再在海平面之上設計了即將升起的太陽，然后根據相應的效果，使得太陽慢慢地升起，讓其慢慢地靠近海平面之上的另一個太陽。學生就能很快地引起興趣，一個個都昂著頭，認真地聽我的講解，然后漸漸地就開始提出相應的問題，學生這時候就產生了非常旺盛的求知欲，從而他們的學習興趣也被激發出來了，這是一個非常好的教學方案。

三、培養學生學習情感

學生之所以能夠學好一門學科，除了對那門學科特別地喜歡或者是已經認識到那門學科的重要性之外，對于那門學科任課教師的喜愛程度也是很重要的因素，而且這一點對于剛剛進入青春期的初中生來說，這種主觀上的因素就更加突出，所以我們要建立與學生之間的良好的關系。對于新課改后的現在來說，教師與學生之間的關系應該是“合作”的關系，而不是一個“束縛”的關系。同時，教師應該明白，教師的教導對于學生來說只是一個外在的因素，這并不是主要的，而學生自己心中的想法和自己內心中想學習的勁頭才是最主要的。

在我的教學歷程中，曾經遇到過這樣的一個學生，他的數學成績不好，對教師也有些敬而遠之。但是我平常觀察他，發現他在運動上特別有天賦，所以就對其在運動上進行鼓勵，并推薦其去報名校運動的相關項目。他就真的很努力地準備，然后在校運動會上奪得了很好的成績。在此之后，他就對自己充滿了信心，對教師的也開始親近起來了。我就根據這個變好的形式，幫助他去尋找其數學不好的原因。并且對他說，如果他能夠像學習體育一樣地學習數學，那他的數學成績肯定能提升非常多。在那之后，他就真的改掉了以前不好的學習習慣，開始非常努力地學習數學，對我布置的家庭作業也是很認真地在完成，他的數學成績從此也得到了大幅度的提高。作為一名教師，不能夠看學生的成績不好就對其懷有歧視，而應該對其進行相應的措施，愛護我們所教的每一名學生，熱情地去幫助他們發現問題并且解決問題，還要經常對其進行鼓勵而不是批評。這樣學生才會對教師有喜愛之情，才會對其教的科目上心，才會去努力學習。古人說得好，“只有親其師，才能信其道”。

總而言之，我們在初中數學的教學過程中，應該采取合適的方式，來對學生非智力方面進行合理的培養，使得智力能夠和非智力的因素相輔相成，對學生將來的發展才會更有效用。學生數學成績不好，但是這并不意味著學生的智力不好，可能是學習習慣養成得不好，所以我們應該在非智力的方面多下功夫。