小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略探究

江蘇省高郵市臨澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)　萬(wàn)長(zhǎng)龍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略探究

江蘇省高郵市臨澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)萬(wàn)長(zhǎng)龍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)是否能夠?qū)?shù)學(xué)教材內(nèi)容的本質(zhì)挖掘出來(lái)影響著學(xué)生們能否在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上獲得較好的數(shù)學(xué)思考能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，必須要提高課堂提問(wèn)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂為學(xué)生的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展提供有力平臺(tái)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問(wèn)；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)是否能夠?qū)?shù)學(xué)教材內(nèi)容的本質(zhì)挖掘出來(lái)影響著學(xué)生們能否在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上獲得較好的數(shù)學(xué)思考能力。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展來(lái)看，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考與解決能力得不到實(shí)質(zhì)性鍛煉和提高。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，必須要提高課堂提問(wèn)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂為學(xué)生的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展提供有力平臺(tái)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)理論傳授的重要渠道，有效的數(shù)學(xué)提問(wèn)可以幫助學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上打開邏輯思維的大門，對(duì)數(shù)學(xué)理論展開科學(xué)、邏輯、客觀的思考。但是，筆者就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)來(lái)看，數(shù)學(xué)教師們?cè)谔釂?wèn)過(guò)程中往往不能夠把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，問(wèn)題形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，極大地阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要反思自身數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)的問(wèn)題，積極改進(jìn)提問(wèn)策略，提高提問(wèn)的有效性，切實(shí)幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、設(shè)法提高問(wèn)題的趣味性

提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的趣味性有利于幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)興趣，積極融入到數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)氛圍中去。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師提問(wèn)的問(wèn)題總是趣味性不足，問(wèn)題較為死板，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上的興趣日益降低。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要將數(shù)學(xué)提問(wèn)與課堂情境的創(chuàng)設(shè)相互聯(lián)系，相互結(jié)合，提升整體數(shù)學(xué)課堂趣味性，讓學(xué)生們?cè)谔釂?wèn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論的樂(lè)趣。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”的教學(xué)過(guò)程中，我在多媒體教學(xué)課件上給學(xué)生們展示了平行四邊形和梯形的幾何圖示。在進(jìn)行其面積和幾何變換的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我向?qū)W生們提問(wèn)：“將兩個(gè)一模一樣的斜三角形進(jìn)行幾何組合，如何拼成平行四邊形？那么面積如何推導(dǎo)呢？假設(shè)我們有一個(gè)梯形的水泥框架，我們要在其中注滿水泥，需要多少幾何平方面積的水泥呢？”通過(guò)這種趣味性的提問(wèn)方法，讓學(xué)生們?nèi)谌胝鎸?shí)化的數(shù)學(xué)情境中，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、提高提問(wèn)針對(duì)性，緊抓數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維還沒能夠獲得完善，其對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的區(qū)分能力不足，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要在課堂上針對(duì)性地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生們能夠在教師提問(wèn)的引導(dǎo)下逐漸把握教材重點(diǎn)，加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在日常課堂實(shí)踐中構(gòu)造出“重點(diǎn)突出，全面覆蓋，難易適中”的提問(wèn)體系，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生思考，給予學(xué)生思考與探索的空間，加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論在課堂上的遷移。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在備課環(huán)節(jié)中從數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的本質(zhì)出發(fā)，通過(guò)理論、實(shí)踐相結(jié)合的方式幫助學(xué)生們做好知識(shí)探索鋪墊，讓學(xué)生能夠在課堂上“由現(xiàn)象抓本質(zhì)”，對(duì)課堂內(nèi)容有著更深層次的把握。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的教學(xué)過(guò)程中，我在課堂上利用電子白板，為學(xué)生們展示了割繩子這一小游戲。在游戲中，我們必須要選擇割去繩子的“幾分之幾”并接到其他部分上，算出最終繩子的長(zhǎng)度是否可以通過(guò)游戲關(guān)卡。在此過(guò)程中我對(duì)學(xué)生們提問(wèn)：“如何才能夠快速通過(guò)游戲關(guān)卡呢？”學(xué)生們似乎發(fā)現(xiàn)了這款游戲的本質(zhì)：必須要準(zhǔn)確、快速、簡(jiǎn)便地計(jì)算出分?jǐn)?shù)之間的和與差，才能夠快速通過(guò)關(guān)卡，因而學(xué)生們從“割繩子”這一游戲中逐漸探索出分?jǐn)?shù)之間的加減計(jì)算的簡(jiǎn)便方法，那就是將其與具體事物聯(lián)系在一起，融合小數(shù)思想，靈活整合計(jì)算思路與步驟，進(jìn)行計(jì)算。

三、提問(wèn)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高課堂提問(wèn)整體性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)將每一個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，尤其是要注入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們能夠在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)思維發(fā)展方面的不足與缺陷。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在課堂上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)后及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的原則就是“客觀，鼓勵(lì)”，切不可讓學(xué)生們?cè)谡n堂上挫傷學(xué)習(xí)自信心，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)，也能夠看到自己的優(yōu)點(diǎn)。倘若學(xué)生們正確地回答了問(wèn)題，且思考問(wèn)題的方式極其巧妙、靈活，深入地掌握了問(wèn)題的本質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，并鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極拓寬思維寬度，從多角度思考問(wèn)題；如果學(xué)生們不能很好地回答問(wèn)題，教師切不可批評(píng)他們，要以數(shù)學(xué)思維方式引導(dǎo)他們一步步理清問(wèn)題思路，結(jié)合教材理論進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步鍛煉數(shù)學(xué)思考能力。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐”的教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中明顯暴露出其對(duì)圓柱、圓錐體的立體感知能力較差，我在課堂上評(píng)價(jià)他們要多從立體幾何思維角度去思考問(wèn)題，準(zhǔn)確看待圓柱與圓錐之間的立體聯(lián)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維與解題能力的重要啟蒙階段，有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)可以幫助學(xué)生快速融入數(shù)學(xué)課堂氛圍中，對(duì)數(shù)學(xué)理論的本質(zhì)能夠形成更深層次的理解。但是，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上總是“流程式”提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生們不能夠針對(duì)具體數(shù)學(xué)問(wèn)題展開自由思考，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展受到了極大阻礙。因此，教師一定要從自身教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，積極改進(jìn)提問(wèn)策略，幫助學(xué)生們挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

［1］王德勛.試論課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握及提問(wèn)方法［J］.教育探索，2007（02）.

［2］孫曉丹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)［J］.才智，2013（08）.