“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的四個(gè)關(guān)注點(diǎn)

江蘇省寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)范光湖小學(xué)　華占祥

“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的四個(gè)關(guān)注點(diǎn)

江蘇省寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)范光湖小學(xué)華占祥

小學(xué)數(shù)學(xué)的“綜合與實(shí)踐”課，是一種比較特殊的課型。在上課過(guò)程中，它呈現(xiàn)的特點(diǎn)是以問(wèn)題為載體，促使學(xué)生自主參與為主。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)，既不同于學(xué)習(xí)具體知識(shí)的探索活動(dòng)，更有別于教師的直接講授。那么，怎樣才能通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，有效激發(fā)學(xué)生全程參與探究呢？在這種實(shí)踐過(guò)程相對(duì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)著重關(guān)注哪些方面呢？

一、關(guān)注實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累

“綜合與實(shí)踐”教學(xué)，首先是重在實(shí)踐。在綜合和探究的基礎(chǔ)上，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；在主動(dòng)性的應(yīng)用中不斷提升能力。在這種教學(xué)活動(dòng)中，一定要十分關(guān)注學(xué)生的自主參與和全過(guò)程參與，不僅要讓學(xué)生積極動(dòng)腦，而且要積極動(dòng)手、動(dòng)口。在實(shí)踐的初始階段，關(guān)鍵點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上遇到了新問(wèn)題，就能找到解決問(wèn)題的新方法，因此獲得獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。

比如，在蘇教版三年級(jí)“我們的試驗(yàn)田”教學(xué)中，筆者首先誘導(dǎo)學(xué)生利用長(zhǎng)、正方形面積和周長(zhǎng)計(jì)算方法這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決了長(zhǎng)、正方形菜地的面積。然后，在此基礎(chǔ)上，出示了新的問(wèn)題情景（見(jiàn)教材的圖示）。

接著，把教材中三個(gè)年級(jí)麥地各占總面積的幾分之幾去掉，改編重組為新的問(wèn)題：

如圖，這片麥地長(zhǎng)30米，寬20米，每個(gè)年級(jí)的種植面積各是多少平方米？于是，學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)困難，他們不知道每個(gè)年級(jí)的麥地占這塊地總面積的幾分之幾。筆者就進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)：怎么辦？有學(xué)生馬上回答：從圖上可以看出，五年級(jí)麥地是總面積的二分之一。追問(wèn)：三年級(jí)呢？四年級(jí)呢……直到這一問(wèn)題順利解決。在此過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用了“估算”經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的意義”，在提升綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上積累了新經(jīng)驗(yàn)。最后當(dāng)學(xué)生用列舉法解決了“用16米長(zhǎng)的籬笆圍成長(zhǎng)方形或正方形苗圃，想一想：怎樣圍苗圃面積最大？”這一問(wèn)題后，筆者抓住機(jī)遇，作為思考題，讓學(xué)生課后進(jìn)行探究思考。這種“課外延伸”，有利于個(gè)體獨(dú)特的創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)思維的閃爍，也是“綜合與實(shí)踐”所期待的效果。

二、關(guān)注綜合能力的提升

“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)目標(biāo)，決定了必須關(guān)注綜合能力的培養(yǎng)。無(wú)論是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，都應(yīng)該凸現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)，把它作為數(shù)學(xué)課堂的重要目標(biāo)。所謂重視綜合，主要是指在教學(xué)活動(dòng)中，十分關(guān)注數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系。同時(shí)，還包括數(shù)學(xué)與其他學(xué)科以及數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)的綜合應(yīng)用。只有這樣，才有利于提升學(xué)生的綜合思考和應(yīng)用能力。

比如，在蘇教版四年級(jí)“我們?nèi)ゴ河巍钡慕虒W(xué)中，筆者曾經(jīng)嘗試對(duì)教材文本的具體情境進(jìn)行改編重組，讓教學(xué)內(nèi)容更加有利于提升綜合解決問(wèn)題的能力。第一，在租車(chē)環(huán)節(jié)上，改編的情景是：玉峰小學(xué)四年級(jí)10位老師帶著190位同學(xué)去蘇州水上樂(lè)園游玩。大客車(chē)限載52人，每輛租金250元；小客車(chē)可載25人，每輛租金150元。問(wèn)題是：怎樣租車(chē)才能合理節(jié)約開(kāi)支？在處理這個(gè)開(kāi)放性應(yīng)用題時(shí)，要誘導(dǎo)學(xué)生有序思考：大、小車(chē)怎樣組合租？各需要租多少輛？租金總價(jià)各是多少元？然后還要進(jìn)行比較，進(jìn)行優(yōu)選。此外，在此活動(dòng)中，相類(lèi)似的應(yīng)用題還有購(gòu)票問(wèn)題和選擇游玩項(xiàng)目等等，都有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

三、關(guān)注服務(wù)生活的契機(jī)

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)中，最關(guān)鍵點(diǎn)問(wèn)題還在于關(guān)注生活，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中點(diǎn)亮數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：絕大部分的綜合與實(shí)踐課的最后環(huán)節(jié)，教師都會(huì)聚焦在“動(dòng)手設(shè)計(jì)”這個(gè)環(huán)節(jié)。比如，在二年級(jí)“認(rèn)識(shí)方向”的教學(xué)中，筆者增加了參觀游覽“亭林公園”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分成4個(gè)小組，帶上指南針，分別從不同的路線出發(fā)。在初步對(duì)亭林公園實(shí)地考察的基礎(chǔ)上，分別設(shè)計(jì)出個(gè)性化的參觀線路圖，然后在班級(jí)里進(jìn)行交流。這些活動(dòng)通過(guò)課堂延伸，引導(dǎo)孩子從學(xué)校走向社會(huì)，用在數(shù)學(xué)課上獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去服務(wù)生活，通過(guò)實(shí)踐加深認(rèn)知，鞏固數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，活動(dòng)的內(nèi)容還可能涉及各領(lǐng)域的知識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的溝通與融合，不但對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有好處，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作能力。

四、關(guān)注科學(xué)操作的預(yù)設(shè)

實(shí)踐表明，綜合與實(shí)踐的課堂教學(xué)，是一個(gè)充滿生機(jī)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。要不斷優(yōu)化教學(xué)效果，必須關(guān)注合理而詳盡的預(yù)設(shè)，必須要在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程上下功夫。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生選好主題。主題是活動(dòng)的中心議題，數(shù)學(xué)活動(dòng)課主題的科學(xué)性，在于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的高度概括和整合。科學(xué)的綜合與實(shí)踐活動(dòng)，要以主題為題材，以活動(dòng)為紐帶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的高度統(tǒng)一。我們的著力點(diǎn)，在于通過(guò)活動(dòng)把知識(shí)和能力串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)展示才能。因此，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，就要努力選取切合學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，在學(xué)生感興趣的問(wèn)題上拓展探究空間。

其次，要始終鎖定活動(dòng)目的。活動(dòng)目的是我們組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，在新課程理念下，它包括知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和情意目標(biāo)等等，具有綜合性和多向性。在綜合與實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)中，除了數(shù)學(xué)要求外，還包含信息處理、語(yǔ)言表述、合作交流等要求，使學(xué)生能有多種選擇空間。例如，“我們?nèi)ゴ河巍弊詈蟮沫h(huán)節(jié)，我們還設(shè)計(jì)了“我們?nèi)ゴ河巍狈桨副荣悾箤W(xué)生能力得到提升。

第三，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。主體是指主要群體，主體作用就是群體作用。在綜合與實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為直接的活動(dòng)參與者，他們對(duì)活動(dòng)有作用與反作用的辯證關(guān)系。同時(shí)，他們不但有思維的碰撞，還有情感的交流。能夠相互促進(jìn)、共同提高。所以，在活動(dòng)中，要讓學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流，自主確定活動(dòng)方案。在此基礎(chǔ)上，教師必須做到全程“監(jiān)控”，確保人人有活動(dòng)，個(gè)個(gè)能參與，時(shí)時(shí)有指導(dǎo)。

最后值得注意的是，綜合與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師要切實(shí)做好組織者、參與者和引導(dǎo)者。如果放任自流，或者袖手旁觀，就無(wú)法做到“該出手時(shí)就出手”，更沒(méi)有辦法做到適時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案。必要的時(shí)候，還要?jiǎng)討B(tài)地微調(diào)預(yù)設(shè)的活動(dòng)方案，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠動(dòng)態(tài)生成。