芻議小學數學教學中問題情境的有效構建

江蘇省寶應縣泰山小學　夏　楓

芻議小學數學教學中問題情境的有效構建

江蘇省寶應縣泰山小學夏楓

眾所周知，數學情境是數學知識與實際生活互相聯系的橋梁，而數學問題則是搭建這一橋梁的關鍵所在。在小學數學教學中，合理的問題情境有利于開發學生們的數學創造性思維，并促進學生數學能力的培養與提升，從而讓學生運用數學思維去思考、分析并解決生活實際問題。故而，問題情境的有效構建是提升小學數學課堂教學效率的關鍵。

小學數學；問題情境；有效性；策略

所謂問題情境，就是指教師在教學過程中通過提出數學問題來創設的教學情境。在小學數學教學中，合理的問題情境能夠有效地調動學生們聽課的積極性，并集中學生們的注意力，從而達到良好的教學效果，并提高學生的數學能力。然而，在實際教學中，筆者發現不少教師在教學過程中卻忽略了問題情境的重要性，即教師在教學課堂中很少創設問題情境來與學生互動交流。顯然，這會在一定程度上減少與學生探討知識、互相交流的機會，自然也會在一定程度上影響到學生們的聽課效率以及學生能力的提高。為此，教師在教學過程中應該善于創設問題情境并引導學生融入到問題情境之中，從而引發學生們對數學問題的思考，并進一步開拓學生的數學思維。那么，教師在教學中如何才能更有效地構建問題情境呢？首先，教師應當注重問題情境與實際教學內容的聯系，從而更好地引導學生理解與掌握教材知識；其次，教師可以構建多種類型的問題情境，如生活式問題情境、趣味型問題情境或者開放型問題情境等，皆可以運用到教學課堂之中。故而，在小學數學教學中，教師應當靈活構建數學問題情境，從而有效地提升課堂教學效率。以下則是筆者結合自身教學經驗對小學數學教學中問題情境的有效構建作以簡要分析。

一、合理構建生活式問題情境，培養學生實際運用能力

數學知識來源于生活實際，換言之，生活實際中處處運用了數學知識。因此，在小學數學教學中，教師應當合理構建一定的生活式問題情境，引導學生獨立分析、思考并解決實際生活問題，從小培養學生們的數學運用能力，從而促進學生們更好地將數學知識運用到實際生活之中，并利用數學知識來改善實際生活。

例如，在教學蘇教版小學數學三年級下冊中“長方形與正方形的面積”這一節內容時，筆者便結合了《我們的實驗田》創設了這樣一個生活化問題情境：三年級、四年級和五年級學生共有三塊種滿了小麥的實驗田，其中，五年級的長方形麥田長為30米，寬為20米，而四年級的正方形麥田邊長為20米，總共有1200平方米的麥田，問三、四、五年級各有多少面積的麥田？待筆者說完，學生們便開始動手計算，由于有了實際生活的經驗，再加上之前所學的長方形與正方形知識，學生們很快就得出了最終的答案，即三年級的麥田為200平方米，四年級的麥田為400平方米，五年級的麥田為600平方米。可見，生活化的問題情境不僅有利于提高課堂教學效率，還能促進學生們理論與實際聯系的運用。

二、適時引入趣味型問題情境，活躍課堂教學氛圍并集中學生注意力

小學生年紀尚幼，在課堂上的注意力難免會有所分散，這點毋庸置疑。因此，在小學數學教學課堂中，教師應當在教授知識點的過程中適時引入一些趣味性的問題情境。一方面能夠活躍課堂教學氛圍，另一方面也能夠有效地吸引學生興趣，并集中學生的聽課注意力，從而更加高效地進行教學。

例如，在教學蘇教版三年級上冊“兩、三位數乘一位數”時，筆者便在教學過程中引入了這樣一個趣味型的問題情境：從前，有只猴子在回家的路上看到了一大片的果樹，于是它便想摘一些水果回家，猴子發現這片果樹林中蘋果樹有20棵，梨樹有15棵，桃子樹有25棵，于是它想每棵樹都摘2個水果，它很想知道自己最后能夠摘多少個水果，可是它不會算數，想了好久好久沒有得出最后答案，那么，同學們，你們知道這只猴子最終摘了多少個水果嗎？接著筆者便引導學生們結合剛剛所講的知識點進行計算，最后學生們陸陸續續列出了最終的等式：（20+15+25）×2=120個。顯然，在我所講的趣味小故事之中，學生們的注意力一下子便集中了起來，同時，課堂教學效率也有所提高。

三、聯系教材實際構建開放型問題情境，開拓學生數學思維

眾所周知，開放性數學問題具有很強的靈活性，其問題答案不唯一。因此，在小學數學教學中合理地創設開放型的數學問題情境能夠為學生們提供廣闊的思考空間，同時有效地調動學生們的大腦進行思考，從而開拓學生們的數學思維。此外，開放型數學問題的答案不唯一的特點在一定程度上鍛煉了學生們的創新意識，能夠有效地提高學生們創新創造能力，進而更有效地將所學的數學知識運用于生活實際之中。

例如，在教學蘇教版小學六年級下冊“正比例與反比例”這一節內容時，筆者便在教學課堂中設計了這樣一個開放性數學問題：學校的圖書館旁邊有一棵大樹，請問如何才能知道樹有多高？待筆者問完，有一位學生便站起來回答道：“我覺得可以先測量圖書館的高度，然后根據圖書館的高度估算樹的高度。”“嗯，這個方法確實能夠估算樹的高度，而且也比較簡單，不知道其他學生還有沒有其他的方法？”筆者鼓勵完發言學生之后引導其他學生繼續思考，接著又有一位學生提議可以運用正比例的知識借助樹的影子來測量。可見，在開放性的數學問題情境中，學生們解決問題的思路被有效地打開，同時，學生們的創新創造能力在這一過程中也能有所提升。

總而言之，問題情境在小學數學教學中的運用具有一定的現實意義。因此，在實際教學中，教師應當合理構建多種類型的數學問題情境，從而全方面提升學生們的數學思維能力以及綜合運用能力。

［1］金如.問題情境在小學數學教學中的應用與策略［J］.教育學，2014.

［2］張秀花.小學數學教學中有效問題情境的創設［J］.教育學，2012.