如何進行初中數學分層教學

江蘇省興化市臨城中心校　費茂富

如何進行初中數學分層教學

江蘇省興化市臨城中心校費茂富

當前教育的發展速度日新月異，很多教學法層出不窮。教師應該如何合理地運用教學法進行教學呢？教師在進行初中階段數學的分層教學時，要先轉變自身的教育觀念、正確認識分層教學。除此之外，學校也可以開展一些教師學習新課程觀念的課程，幫助教師更好地理解這些新教學概念、教學方法，在深入理解的基礎上運用這些新教學方法。本文筆者從初中數學教學中如何進行分層教學這個小分點展開探討，希望可以拋磚引玉。

初中數學；分層教學；正確認識

一、教師轉變自身教育觀念，正確認識分層教學

經過長時間傳統教育觀的影響，教師的教育觀念終究難以擺脫傳統應試教育觀的影響。在大多數課堂教學實踐中，教師還是擺脫不了“滿堂灌”的傳統教學方式的影響，潛意識里還是會把自己當作課堂的主導者、課堂的中心，教師在很大程度上忽視了學生的主體地位，他們只是根據自己的備課情況進行授課。教師不僅不會根據學生的發展特點以及知識能力基礎分層安排教學，在課堂上也很少會與學生進行溝通交流。這種教學環境下，教學效果就可想而知了，學生會逐漸對學習失去興趣，降低課堂教學效率，更不用說解決實際問題的能力了。數學，一門實用性極強的科目，偏向于應用層面，具有較強的邏輯性、推理性，一開始學生都會表現出極強的興趣，但是隨著難度的加深，學生極有可能因為難度問題而降低學習興趣，甚至產生厭學情緒，對他們的后續學習產生極大的消極影響。初中作為數學學習的一個過渡階段，學生的邏輯思維逐漸從具體形象轉變為抽象，在數學學習中開始接觸一些具有抽象邏輯的知識，這就需要學生具備一定的思維基礎。然而，學生經過小學的數學學習，各自學會的知識會存在很大差異，個人在進入初中之前具備不同的數學起點。學習都是一環接一環、環環相扣的，這對初中階段的數學教學必然會或多或少地產生一些消極影響。因此，教師在進行初中階段數學的分層教學時，要先轉變自身的教育觀念、正確認識分層教學。除此之外，學校也可以開展一些教師學習新課程觀念的課程，幫助教師更好地理解這些新教學概念、教學方法，在深入理解的基礎上運用這些新教學方法。

二、明確分層教學的步驟以及所涉及的方面

分層教學跟傳統的教學之間存在很大的區別，教師應該好好把握，明確分層教學的步驟以及它所涉及的方面?！笆澜缟喜粫袃善耆嗤臉淙~”，同樣地，也不會有完全一樣的兩個人。學生與學生之間難免會存在一些差異，如學習風格、認知特點、知識接收能力、學習態度、學習習慣等，也正是由于這些差異，同一個班級的學生才會產生不同的學習效果。這些差異中有好的方面，需要教師加以鼓勵和引導；也有不利于學生學習的方面，需要教師指出并引導改正的方向。例如，教師要善于根據每個同學的學習風格、學習態度安排教學，或者將小組學習和分層教學相結合，利用學生各自的特長完成教學任務，開展協作學習。學生間差異的存在產生了分層教學這一概念，讓學生各自的獨特個性得以發展，培養各具特色的個人。顧名思義，分層教學就是根據學生間存在的差異進行不同水平層次的教學，這需要教師在課前、課中、課后都準備好不同的教學計劃。

課前，教師需要先了解學生在學習某一新內容之前學生的知識水平，是否具備了學習這一新內容的先決條件。有的學生可能接受能力慢，在此之前對這一問題的學習程度還處于偏低層次；而有的學生當前的知識基礎已經具備了學習新知識的先決條件，還有的學生可能已經通過自學或者其他途徑掌握了這一新內容。在這種情況下，教師就要根據學生的發展特點以及當前的知識水平進行課前備課，針對不同的學生群體，進行不同水平層次的備課，以最大地挖掘學生的潛能，以科學的形式提高學生的思維能力、學習能力以及解決問題能力等。課中，教師要根據課前準備的教案以及實際的課堂教學情況進行教學，教師在進行提問的階段要引起足夠的重視，根據不同知識水平的學生以及最近發展區原則，提出不同的問題，爭取讓全體學生都能對所提問題發表一些看法、意見，爭取讓全體學生都能積極地參與到數學知識的學習中，并能在思考問題、解決問題的過程中體會到一定的成就感，從而逐漸地對數學學習產生興趣，或者說增強數學學習的興趣，主動地進行數學學習，感受到數學學習的樂趣。

例如，教師在進行“探究全等三角形的條件”這類具有探究性學習性質的教學時，就可以分層設置問題，以針對不同層次的學習者。在整個初中階段，教師有意識地培養學生對學習的興趣尤為重要，因為小學階段的數學學習主要以較為形象直觀的形式呈現，學生能容易地接收。初中階段學習難度開始增加，很多學生都難以適應這種狀態，如果教師意識不到其中的問題，學生的學習興趣極有可能會降低。課后，教師在布置課后作業的階段也需要用心設計。課后作業作為一種鞏固、提高的學習效果檢測工具，它的設計本來就應該引起足夠的重視，在進行分層教學時更應如此。同樣地，課后作業不僅要能達到檢測課堂學習效果的作用，還要能在一定程度上幫助學生提升，增強對數學學習的興趣，提高解決實際問題的能力。

例如，教師在進行“用二元一次方程解決問題”這一單元的教學時，根據這一教學內容具有較強探究性的特點，教師就可以進行分層教學，根據學生的知識水平科學地進行教學設計，以最大程度地優化課堂教學。總之，分層教學要根據具體情況進行應用，而不能在課堂上盲目應用，達到適得其反的效果。同時，教師也要明確其中的流程和涉及的方面，不能忽視其中任一環節的設計，要用心觀察、仔細分析學生，真正實現讓全體學生都參與課堂、活躍課堂的效果。

總之，分層教學的運用可以幫助學生更好地發展自我，活躍課堂，可見很多教學法的運用也有此特點。我們必須更深入地研究各項教學方法，活學活用，幫助學生取得更大的進步。

［1］文翊才.初中數學分層教學的實踐與探討［J］.數學學習與研究，2010（14）.

［2］趙曉英.初中數學教學中數學思想和方法的滲透［J］.學周刊，2014（11）.