張揚個性，“說”出精彩—小學數學課堂上學生表達能力的培養

江蘇省淮安市清浦區人民小學　張　麗

張揚個性，“說”出精彩—小學數學課堂上學生表達能力的培養

江蘇省淮安市清浦區人民小學張麗

著名科學家愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語言。”數學是語言的體操，語言是思維的外殼。可見，思維與語言有著密切的聯系。在學習過程中，學生的思維需要借助語言來表達，而語言的準確性體現著思維的嚴謹性。因此，在數學課堂中，教師要培養學生的思維能力，首先要培養學生“說”的能力，讓學生真正做到“愿說”、“會說”、“善說”，促進師生之間、生生之間、生本之間的互動對話，提升課堂教學實效，彰顯數學課堂教學的精彩。

一、創設有效情境，讓學生愿說

小學生活潑好動，注意力難以長時間集中，對他們來說，興趣才是最好的老師，也是促使他們主動學習、積極探究的內驅力。而創設有效情境，就是激發學生學習興趣的有效途徑之一。在課堂教學過程中，通過情境創設，可以激活學生情感，讓學生產生“說”的欲望，達到感知、理解所學知識的目的。

在教學一個數是另一個數的幾分之幾時，教師對學生們說：“同學們，你們都愛喝糖水嗎？”“喜歡”學生們異口同聲地說。隨即老師端來了2杯糖水，并在屏幕上出示了2杯糖水的配比情況：甲杯，水160克，糖40克；乙杯，水100克，糖15克，問哪杯糖水更甜一些？因為學生們都有喝糖水的經歷，熱情高漲，興趣十足地交流起來。生1：可以將2杯糖水都品嘗一下，就可以知道哪杯糖水會更甜一些。生2：甲杯中的水是乙杯中的1.6倍，如果和乙杯一樣甜，糖也應該是乙杯中的1.6倍，15×1.6=24（克），因為40＞24，所以甲杯里的糖水甜。生3：甲杯里的糖占水的1/4，乙杯里的糖占水的3/20，因為1/4＞3/20，所以甲杯里的糖水甜。教師此時說：同學們，你們覺得上面比較的方法，哪種方法更容易一些呢？學生們繼續交流起來：生4：第1種方法雖然簡單，但讓所有同學都品嘗一次，耗時會比較長，而且也沒有那么多糖水。第2種方法，計算比較煩瑣，我覺得生3同學的方法更好一些。生4剛說完，全班響起了熱烈的掌聲。

學生的語言表達需要一定的語言氛圍，只有將學生置于相應的語言情境中，激起學生表達的欲望，才會讓學生不由自主地開口表達，暢所欲言。上述案例中，教師通過創設生活情境，調動學生的生活經驗和知識基礎，讓學生主動表達自己的見解，進而引導學生對不同的方法進行比較、分析，實現方法的最優化，加深了學生對所學知識的理解。

二、注重動手操作，讓學生會說

數學是一門系統性、嚴謹性都很強的學科，數學語言往往都很抽象，讓學生用抽象的語言進行表達，顯得很困難。在課堂教學過程中，應該注重學生的動手實踐活動，通過指導學生進行動手操作，探究新知，描述知識的生成過程，這樣既可以避免教學的枯燥、乏味，又易于讓學生接受。

在教學長方體和正方體的認識時，教師并沒有直接講解，而是讓學生用小棒和橡皮泥動手制作長方體框架和正方體框架，學生們熱情高漲，投入到了制作中。制作出來以后，讓學生和小組中的成員進行交流，說一說自己制作框架的過程，因為學生有動手制作的經歷，自然地在學生的頭腦中建立了表象。長方體長、寬、高的概念，學生可以通過眼睛觀察，進而讓學生說一說長方體棱的特征，引出頂點。通過說，使長方體的特征清晰地建立在大腦中。學生在做正方體框架的過程中，已經對正方體的特征有了深刻的印象，在與同學交流的過程中，可以抓住知識的本質。在這樣的過程中，既培養了學生說的能力，又加深了學生對新知識的理解。

語言表達需要一定的語言基礎，只有學生動手操作，經歷了新知生成的過程，他們說起來才會條分縷析，頭頭是道。在上述案例中，教師讓學生在“做”中學數學，讓學生有了表象后的“說”，既是學生對思維的整理，也是學生思維提升的過程，既提升了課堂教學效果，也培養了學生表達的興趣和自信。

三、分析解題思路，讓學生善說

練習是課堂教學的重要環節，是幫助學生鞏固課堂所學知識、形成技能、發展智力的有效手段。然而，在課堂教學過程中，我們發現學生雖然會解題，但要學生說出解題思路或者思考過程，卻很困難。因此，在解題時，教師應引導學生通過聯想、分析，尋找出題目中信息之間的連接點，形成解題思路，讓他們各抒己見，說出思維的方法、過程及依據。

在教學百分數應用題時，教師出示了這樣一道題目：甲乙兩地相距500千米，一列火車2小時行了全程的20%，照這樣的進度，剩下的路程還需幾小時才能行完？題目出示以后，學生進入了思考中，不一會兒，學生們便紛紛說出了自己的解題思路：生1：500÷（500×20%÷2）－2，先求一小時行駛的路程，再算出行駛全程所需要的時間，減去已經行駛的2小時。生2：1÷（20%÷2）－2，先求1小時可以行全程的百分之幾，再求出行駛全程所需要的時間，減去已經用去的2小時。生3：（1－20%）÷（20%÷2），先求出還剩下的百分之幾，再除以1小時行全程的百分之幾，算出答案。生4：2÷20%－2，2小時行駛了全程的20%，用的時間也應該是總時間的20%，先求出行駛全程所需要的時間，再減去已經行駛的2小時……學生們爭著說出自己的解題方法和體驗，展示個性化思維。

上述案例，教師給學生充分說的時間，滿足學生心靈上的成就感，更有利于激發探究的興趣，共同享受解題的樂趣，培養了學生的發散思維能力，體會表達帶給他人和自己帶來的快樂。

總之，表達能力是學生應該掌握的一種重要的數學能力，是學生數學思維形成的基礎，更是高效學習數學的前提。同樣，表達能力更是個人綜合素養的重要體現，對個人的發展具有重要意義。因此，在課堂教學中，教師要重視“說”的培養，提升學生“說”的能力，不斷增強教學的互動性，讓學生在數學課堂中暢所欲言，真正讓數學課堂越說越精彩！