情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

貴州省遵義市湄潭縣馬山鎮(zhèn)清江完小　冉啟俊

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

貴州省遵義市湄潭縣馬山鎮(zhèn)清江完小冉啟俊

21世紀(jì)，隨著我國教育的改革和不斷發(fā)展，在教學(xué)方法的不斷改進(jìn)中，對于情境教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，得到了大多數(shù)教育家的認(rèn)可。數(shù)學(xué)一直是比較抽象的一門學(xué)科，所以根據(jù)數(shù)學(xué)的這個(gè)學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)，教師們在課堂上將生活與知識(shí)貫通，創(chuàng)設(shè)一些生活情景，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，更能體會(huì)出數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因而，本文將對情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

情境教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

在教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的今天，教育改革是必不可少的一項(xiàng)正在進(jìn)行中的熱潮。為了提高中國的國際競爭力，我國的課改早已啟動(dòng)。在這一輪的課改中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐能力和創(chuàng)造力已經(jīng)成為中心目標(biāo)。數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中一向被認(rèn)為是比較抽象的學(xué)科，所以教師們不能一味地遵循傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方法，而是應(yīng)該讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在接受教育的同時(shí)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣，從而能夠自主學(xué)習(xí)。而情境教學(xué)就很好地滿足了教師們對學(xué)生們提高自主學(xué)習(xí)能力的要求。

一、現(xiàn)代教育中仍然存在的問題

1.教師的固守傳統(tǒng)

2.學(xué)生對學(xué)科的不理解

數(shù)學(xué)一直是一門抽象的學(xué)科，以小學(xué)生的理解能力并不能理解所謂的數(shù)學(xué)究竟是什么，所以就需要降低他們理解數(shù)學(xué)的難度，即：運(yùn)用情境教學(xué)的方式，將生活與知識(shí)相連接，增進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。

二、情境教學(xué)的應(yīng)用

1.什么是情景教育

情境教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師們有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)而具體的場景，以引起學(xué)生們的興趣，從而幫助學(xué)生們理解教材，更牢固地掌握知識(shí)。情境教學(xué)，是在對社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。像一些課堂游戲、角色扮演、榜樣作用等，都是把教學(xué)內(nèi)容寓于具體而形象的情景之中。而往往應(yīng)用情境教學(xué)方法的，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果都得到了很大的提升。

2.情境教育的優(yōu)勢

（1）利用情境將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）讓學(xué)生們對所設(shè)情境有所感悟，更加簡單而牢固地記住和理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（3）將情境教學(xué)的方法與生活實(shí)際結(jié)合起來，引起學(xué)生們探究的熱情，提高他們的實(shí)踐能力，從而更好地鞏固已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。

今年5月22日，北京市政府召開了“全面提升首都餐飲業(yè)品質(zhì)工作部署會(huì)議”。會(huì)上，副市長殷勇對“北京市深入推進(jìn)陽光餐飲工程 全面提升首都餐飲業(yè)品質(zhì)”做了部署動(dòng)員，北京市餐飲業(yè)品質(zhì)提升工作正式啟動(dòng)。

（4）教師們應(yīng)該在課前或課后創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，以作為書本知識(shí)的引子或是總結(jié)。

3.情境教育的進(jìn)行方式

（1）因材施教

自古以來，因材施教就是教師們追求的目標(biāo)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的脾氣秉性不同，情境教育中所設(shè)的情境就會(huì)有所不同。但值得欣慰的是，小學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生們大都喜愛動(dòng)畫一類的情境。所以在創(chuàng)設(shè)情境這一方面不會(huì)有太大困難。但如果，有些學(xué)生喜歡另一種類型的情境創(chuàng)設(shè)，那就需要教師們重視因材施教這個(gè)問題，爭取達(dá)到學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好效果，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量上也會(huì)有事半功倍的效果。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，以小學(xué)生的理解能力并不能清楚地了解到數(shù)學(xué)到底是一門怎樣的學(xué)科。但是，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。所以，根據(jù)這一點(diǎn)，教師們在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須要立足于生活，以日常生活為基本，根據(jù)小學(xué)生特有的思維習(xí)慣和心理特點(diǎn)，把學(xué)生們熟悉的一些場景或事物作為所創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵，讓學(xué)生們想起日常生活中無處不在的數(shù)學(xué)，使學(xué)生在生活情境中獲得和牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（3）創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)源于思考，而思考源于疑問。在情境教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)施過程中，數(shù)學(xué)教師們要學(xué)會(huì)巧妙地設(shè)置問題，從而引出所設(shè)置的情境，用問題的方式來引起學(xué)生們的好奇心和探究心，引發(fā)學(xué)生們對知識(shí)的探求欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，從而活潑課堂氣氛，營造良好的求知氛圍，提高課堂的教學(xué)效率。

（4）設(shè)置游戲情境

游戲思維也是小學(xué)教育總的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生總體處于一個(gè)思維活躍、貪戀玩耍的年紀(jì)，所以，他們的注意力是很難被集中的。如果一味地逼迫他們投入到枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，很有可能會(huì)適得其反，甚至?xí)?dǎo)致他們難以再喜歡上數(shù)學(xué)。倘若這個(gè)時(shí)候，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師們能夠別出心裁地創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，那么情況會(huì)大不相同。創(chuàng)設(shè)游戲的情境，利用孩子愛玩的天性，讓他們在數(shù)學(xué)課堂的玩耍中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，還可以激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、邏輯推理能力以及創(chuàng)造性思維。因而，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些小游戲，讓孩子們在玩耍中感悟到學(xué)習(xí)的快樂，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

（5）基于教材

教學(xué)不能脫離教材，情境的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)教材而來。所以，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們一定要學(xué)會(huì)將教材知識(shí)與生活融會(huì)貫通，不能只有情境而沒有知識(shí)，也不能只有知識(shí)而沒有情境。只有這樣，才能收獲最大的課堂效益，提高教學(xué)質(zhì)量。

情境教學(xué)的方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用確實(shí)能夠帶來很大的效益，它能夠激發(fā)孩子們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)非常豐富的環(huán)境，著力培養(yǎng)學(xué)生們的自尊心、自信心和探究能力。根據(jù)學(xué)生的天性和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生們學(xué)習(xí)的情境。而教師們也在這個(gè)過程中不斷提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，努力追隨課改的腳步，提高著教學(xué)水平。與此同時(shí)，學(xué)生們受到情境教學(xué)的優(yōu)勢影響，能夠更加簡單地投入到學(xué)習(xí)中去，提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)。

［1］李吉林.情境教育的獨(dú)特優(yōu)勢及其建構(gòu)［J］.教育研究，2009（03）：52-59.

［2］董興紀(jì).小學(xué)教學(xué)有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方案探討［J］.教育教學(xué)論壇.2013（07）：245-246.

［3］李潔.基于情境認(rèn)知理論的游戲設(shè)計(jì)［D］.山東師范大學(xué)，2009.

［4］李吉林.情境教育：促進(jìn)“兒童—知識(shí)—社會(huì)”的完美建構(gòu)［J］.全球教育展望，2003（04）：37-42.