小學數學課堂時間“隱性流失”問題思考

江蘇省興化市周莊中心小學　虞　慧

小學數學課堂時間“隱性流失”問題思考

江蘇省興化市周莊中心小學虞慧

學生學習知識、形成思想觀念與鍛煉各方面能力的主渠道就是課堂教學。而時間規定性是課堂教學的顯著特征之一，但是部分教師并未準確理解新課改的要求，導致小學數學課堂中存在時間“隱形流失”問題，大大降低了教學效率，不符合教學最優化理論。筆者敘述了小學數學課堂時間“隱性流失”問題，并且提出了相應的解決對策。

一、小學數學課堂時間“隱性流失”問題

1.創設無效課堂情境

許多教師在創設課堂情境時單純追求多樣化的形式，卻沒有認真考慮創設情境的目的。新課標對數學教學提出的一個要求就是讓學生在現實情境中理解與體驗數學，在具體的情境中學習數學。情境的創設能夠使原本抽象、枯燥的數學知識變得形象、生動，與學生的生活相貼近，與其認知規律相符，通過有趣的情境向學生傳授基本的數學技能與知識，使其發現數學的價值所在。然而一些教師創設情境時沒有明確的目的，脫離了教學內容，實效差，導致時間隱形流失。

2.忽視課堂學習指導

在新課改背景下，許多教師雖然對學生的思維給予了充分尊重，但是卻沒有認識到課堂學習指導的重要性。為了培養學生的自主學習能力，營造和諧、寬松的課堂氛圍，一些教師放棄了自己在教學中的主導地位，只是單純地跟隨學生的思維授課，根據學生的意見教學，完全失去了主見，甚至完全依從學生的意愿，退到了教學舞臺之外，只是從旁觀察，認為讓學生自主就是交出所有權利，導致課堂的寶貴時間被白白浪費。

3.忽視合作學習本質

許多教師認為小組合作學習是一種有效的學習方式，可培養學生的競爭意識、團隊精神、合作能力與人際交往能力。所以無論課堂時間充裕與否，問題是否有討論價值，學生是否想探索，教師都強制要求學生展開小組合作學習，導致合作學習流于形式。有時學生的討論正進展到激勵的部分，思想碰撞、欲罷不能，教師卻因為課堂時間不足又突然停止了討論，要求學生立即在座位上端坐，進行匯報工作，大大打擊了學生的討論興趣，而且學生也因尚未得到統一觀點而不愿回答問題，參與積極性差，缺乏主動性，導致教學仍然是教師的一味灌輸，教學進度慢，時間“隱形流失”。

二、解決小學數學課堂時間“隱性流失”問題的對策

1.明確情境創設目的，提高課堂教學實效

創設情境是一種有效的教學手段，其目的就是調動學生的學習主動性與提高教學效率。所以教師要結合教學目標與教學內容設計具體、新穎、有實效的情境，具有啟發性，使學生理解問題的含義，從而對問題進行思考和探索，使之得到解決。比如，講解三年級上冊教材中的“幾分之一”一節時，教師可以通過大屏幕展示幾個常見的生活情境：“將一個完整的大蛋糕平均切成8份，并取出其中的1份”“媽媽端著盛有5個蘋果的盤子，你從里邊隨便拿出一個”等。在生活和數學間建立聯系，創設生活化教學情境，并且提煉其中的數學問題，引導學生展開探索。

2.良好把握師生關系，充分發揮引導作用

如今各個領域都在推行“以人為本”的理念，而該理念在教育界的體現則是“以生為本”，也就是以學生為主體，尊重學生的主體地位，促進其個性發展。為滿足新課改的需求，許多教師在教學中秉持了該理念，但是尊重并不代表一味放縱，尤其是對于小學生，其年齡較小，天性活潑，自制力差，難以長時間集中注意力，容易因其他事物所分心，所以教師的引導是非常重要的。教師要注重課堂教學中的生成，捕捉學生在數學課堂中生成的有價值的信息，使其攻克難點內容。教師不能僅僅在意識上追求互動，還要學會分析與把握信息，這是因為并非學生所有的生成資源都有利用價值，我們也不是一定要馬上利用其所有的生成資源，教師要把握好哪種情況下應果斷擱置，什么情況下該適當延時，哪種情況下需要立即放大。比如，講解“平均數”一節時，教師向學生舉出以下例題：

A組有5名學生，B組有7名學生，在一次考試中，其總分分別為400分和525分，那么可以判斷B組的學生成績比A組更好嗎？

學生馬上發現雖然B組的總分更高，但其人數也多于A組，所以只比較總分并不全面，有的同學提出了用小組總分除以小組人數，得到的結果就是比較兩組成績的指標。教師要馬上抓住這一觀點，順勢提出平均數的概念，引入教學主題，并且有序展開后續的教學活動。

3.開展合作探究活動，顯著提高課堂效率

合作學習方式是新課標中倡導的一種學習方式，有助于學生之間相互學習與啟發，全面提升課堂教學效率。教師需要明確合作學習的目的與作用，把握好自己的角色，避免小組合作流于形式。教師是小組學習的參與者，應走下講臺了解各個小組的討論情況；同時也是引導者，要對學生合作學習的進展等信息進行收集和分析；更是組織者，要結合學生的反饋信息給予總結與指導。教師要注重合作學習形式的優化，科學組建學習小組。教師要認識到學生的差異性，根據其數學基礎、學習能力等劃分小組，確保各組能力相當，并選擇小組長，負責帶領整個小組展開學習活動，對后進學生給予指導等。在評價各小組的學習情況時，教師需要動員全體同學參與其中，互相做出評價，選出進步明顯或學習成果優秀的小組，每節課、每周、每學期都進行評價，具體項目包括后進生的進步、學習實效、合作效果等，表揚進步的學生與優秀的小組，使小組保持良好的合作機制，有效開展合作學習。需要注意的是，小組合作學習要以學生的獨立學習為基礎，促使不同層次的學生都能得到發展。比如，講解“梯形面積的計算”時，教師先引導學生回顧之前學過的“矩形的面積”與“三角形面積的計算”，并鼓勵其思考怎樣根據矩形與三角形的面積計算梯形的面積。先由后進生敘述，接著中等生補充，最后優秀生補充并歸納總結，得到統一意見后派小組代表，可以是差生或中等生，在班內加以介紹，鍛煉其思維能力與表達能力。此外，教師不能過于頻繁地開展小組合作學習，要將教學難點或重點作為合作學習的解決對象，主要是讓學生通過合作探究找到問題的解決方法，突破難點，突出重點。

在新的教學形勢下，課堂的生命就是教學效率，小學數學教學中存在的課堂時間“隱形流失”問題不僅會直接降低學生的學習效率，還會間接影響教師的教學效果。所以教師需要及時更新教學理念，仔細研讀教材，經常反思教學情況，合理安排教學環節，創設適合的教學情境，在遵循學生主體地位的同時發揮自身的主導作用，有效開展小組合作學習，使課堂時間得到充分利用，創建高效課堂。