合作學習在初中數學教學中的有效實施

江西省贛州市南康區第六中學　林　鐫

合作學習在初中數學教學中的有效實施

江西省贛州市南康區第六中學林鐫

數學是一門注重學生思維邏輯能力的應用型學科，所以加強合作學習對學生的相互成長進步具有很重要的影響作用。新課改模式下，傳統的教學思維方式都需要經過不斷的變革和發展，以滿足當前經濟社會的發展需要。本文通過合作學習模式在初中數學教學中的實施策略分析，促進初中數學教學水平質量不斷提高。

合作學習；初中數學；教學；策略

近年來，隨著經濟社會的不斷變革發展，我國的教學模式也在加速轉型，對初中教學而言，正是學生基礎能力以及綜合素質能力培養的關鍵時期。如何通過一種良好的教學模式加快教學改革，促進學生的成長成才，成為很多家長和教師重點關注的問題。

一、當前初中數學教學中合作學習模式的實施必要性分析

數學是一門應用性學科，既然是應用性學科必然離不開學生的探索實踐，而探索實踐學習的最有效模式就是通過學生之間的合作學習來加強學生學習過程的積極參與性與互動性，鞏固學習成果，不斷激發學生的學習興趣。合作學習通常情況下是指，學生在初中數學的教學課堂中，為了完成一個共同的教學計劃項目和任務，經過教師的事先籌劃和安排，讓學生經過討論、分析、觀察、總結等環節，最終獲取教學結論。在此過程中，教師通過提出問題、讓學生觀察和分析問題、處理解決問題、最后經過總結問題的教學過程，讓學生形成自己的學習思維。所以，從合作學習的整個教學實施過程中可以發現，教學模式發生了很大的變化，與傳統的教學理念、教學思維、教學邏輯相比，都與我國當前素質教育的目標一致。

二、當前初中數學教學中合作學習模式實施現狀分析

合作學習是一種有效的教學方式，目前在我國的某些教育大省已經得到實施。但是通過了解發現，在合作學習的教學實施過程中，個別初中學校的數學教學中還存在傳統的“填鴨式”教學狀況，不僅學生容易散失學習的興趣和動力，而且長此以往，不利于初中學生數學邏輯思維能力和創新能力的培養。個別教師忽視了學生在合作學習中的差異性特征，所以導致教學模式一體化實施，對于學生個性化的培養會造成不利影響。在教學過程中，學生只是為了集體完成一個教學任務，配合教師達到教學目標，所以合作學習的教學效果不佳，而針對目前個別地區的學校尚存的這種不良狀況，本文接下來重點對合作學習模式在初中數學教學中的實施策略進行分析。

三、合作學習模式在初中數學教學中的實施策略

1.進一步明確合作學習的教學任務，確定教學內容

教學目標與教學內容是初中數學課堂實施的重要指南，學生只有在科學的教學內容中才能獲得成長進步，而教師通過正確的教學目標才能為學生的數學合作學習制訂可行性合作方案、模式，一方面，教師要充分了解初中數學教材中的教學內容，通過教學關鍵點以及教學難點的區分，為學生的合作學習制訂差異化實施策略；另一方面，在教學目標的制訂上，教師要根據學生的特點和知識結構差異，遵循由簡到難的原則，逐步調動學生的學習主動性和積極性。例如，在初中數學中會涉及很多的初中數學基本知識點，在“三角形的內角和”一章節的教學過程中，教師可以讓學生通過列舉生活中常見的多邊不規則圖形以及三角形物體，經過合作探討和驗證，從而得出三角形的內角和公式。與此同時，教師還要采用三角板等教學測量輔助工具對學生探討得出的結論進行科學驗證，提高學生的動手能力。

2.通過數學情境教學法，激發學生的創造性思維

數學情境教學法能夠激發學生的數學學習興趣，將數學情境再現，還原到初中數學教學課堂中，調動學生的學習興趣，提高學生的學習合作積極性。在合作學習中，教師可以為不同的學生預設不同的問題，提高學生的邏輯思維能力和數學反應能力。例如，在初中數學教學中，關于“合并同類項”的學習，教師必須要讓學生深刻理解數學中同類項的具體屬性以及概念等基礎知識，然后再預設幾種不同的物品，讓學生找到其中相同的一項。此外，教師還要將幾種不同的代數式和數字列出，讓學生通過合作討論找到其中相同的代數運算式，這樣的情景教學模式，不僅有利于學生的拓展性思維能力培養，更有助于強化學生對合并同類項這一知識概念的學習效果。

3.因材施教，合作中注重學生的差異性

素質教育的教育理念就是因材施教、寓教于樂，讓學生在不同的學習氛圍中獲取數學知識，合作學習是集體完成一項教學任務，所以教師應該針對學生的不同特點，展開差異化合作學習教學，結合每一名學生的不同時段的心理變化情況，充分發揮每一名學生在這個合作團隊中的作用，互相學習，共同進步。例如，教師在進行課堂合作學習教學分組時，需要結合一定的分組策略，采取“優、差搭配”的原則，盡可能根據不同學生的不同數學學習能力展開分組，使不同性格的學生在合作學習中找到學習的自信心和樂趣，比如以初中數學“函數”這一重點章節的教學實踐為例，教師在課堂教學之前可以將學生進行分組設計，將有差異性的學生分到一個學習小組中，在講課中的作圖階段不利用多媒體，而是通過傳統教學中的教學工具作圖，讓學生在自我合作與自我能力發揮的前提下，找到初中數學教學中的重點和難點，然后教師經過總結評價，強化學生合作學習的效果。

綜上所述，新形勢下社會對人才的要求在不斷提高，合作能力的培養非常重要，只有讓學生在初中學習階段就形成良好的團隊合作意識，將來才能在社會的發展中不斷成長。基于此，本文通過對我國初中數學教學合作學習模式的實施策略進行了分析和論述，以此來全面提高我國初中數學教學的質量水平。

［1］曾期嫣.合作學習模式在初中數學教學中的應用［J］.才智，2011（17）：131.

［2］林文軍.合作學習模式在初中數學教學中的應用［J］.西部素質教育，2015（18）：92—115.