因情感而精彩　為課堂添動力——淺探小學數學課堂中的情感教學

江蘇省建湖縣第二實驗小學　游本慧

因情感而精彩為課堂添動力——淺探小學數學課堂中的情感教學

江蘇省建湖縣第二實驗小學游本慧

情感是人對客觀事物的態度和體驗，它是一種比較復雜的、高級的心理活動現象。它的產生是以客觀事物和對象是否滿足個人的需求為中介的。數學教師的情感主要體現于對自己的教育對象的熱愛之中，體現于對數學學科和數學教育工作的熱愛中。

敬業精神；思想素質；控感情感；情感體驗

教學過程既是師生信息傳遞交流的雙向過程，也是師生間情感交流的雙向過程。在此過程中，教師的情感起主導作用，它影響著學生的學習熱情和教學效果，因此數學教師的情感在教學過程中的形成、表現形式、作用等，有利于優化數學課堂教學、提高數學課堂教學效率，從而促進學生智能的發展和素質的提高，才能正確顯示數學教師變化起伏的內在感情，才能真正產生感情共鳴。另外，在正確掌握有聲語言藝術的同時，還要恰當、巧妙地運用儀表、眼神、手勢、表情等無聲語言藝術與學生進行交流，從而求得優良的數學教學效果。教師對教材的認識越深刻，運用語言時的心理感覺就越細膩豐富，這樣上起課來才會語語含情、真摯感人。

一、豐富情感的表現形式

數學教師不僅有豐富的情感內容，而且也有一定的情感表現形式——表情。只有數學老師正確掌握和處理好這表情化，才能正確顯示數學教師變化起伏的內在感情，才能真正產生感情共鳴。另外在正確掌握有聲語言藝術的同時，還要恰當、巧妙地運用儀表、眼神、手勢、表情等無聲語言藝術與學生進行交流，從而求得優良的數學教學效果。

數學教學中，教師的眼神、微笑是主要的面部表情，是表現教師內心情感的主要方式。首先教師的眼神可表現不同的情感：歡樂時眉開眼笑；驚疑時瞠目結舌；困惑時目光迷離；入神時目不轉睛……恰當地利用眼神幫助教學，常會起到出神入化的作用：贊許的目光會給學生以莫大的鼓勵；慈祥的目光會給學生以溫暖；熱烈的目光會給學生以信心；鎮靜的目光會使學生集中注意力；嚴峻的目光則是無聲的批評……可見一個恰當的眼神勝過一次苦口婆心的說教，達到“此時無聲勝有聲”的效果。例如，“認識位置”教學，我采用了以活動形式展開教學，課中孩子們玩得開心，學得起勁，我也陶醉于其中。教師提問：現在老師和小朋友玩個游戲，高興嗎？你們先看看自己的好朋友坐在第幾組第幾個，待會兒，讓其他小朋友猜一猜。課堂里頓時活躍了起來……誰想跟老師交朋友（小手舉得一個比一個高）“我想和最會舉手的小朋友交朋友（小手舉得真規范）她坐在第5排第3個，她是誰？”生：她是××。

本環節的教學中的“找朋友”活動，使學生在生動、具體的現實情境中學習、體驗、理解數學。這樣的教學設計不僅讓學生輕松愉快地掌握了知識，也拉近了師生之間的距離。

二、發揮情感的感染作用

數學教師的情感對學生有著直接的感染力，對提高學生智力水平、強化和促進數學知識的掌握及技能的熟練等有著極其重要的作用。

影響學生學習積極性的重要因素“親其師才能信其道”，教師對學生的熱愛和期待是學生學習數學的動力。當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛，感受到積極的期望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，就會愉快地接受教師的教誨，并努力使這種教誨轉化為行動，變為努力學習和掌握數學知識的動力，從而實現教師對他的期望；反之，若學生感受到教師對他漠不關心，甚至蔑視、討厭，學生往往會對學習數學抱應付甚至放棄的態度，影響了學主學習數學的積極性。此外教師的情感容易產生遷移效應，具有極強的感染作用。正如贊可夫所說：如果教師本身就“燃燒著對知識的渴望”，學生就會“迷戀”于獲取知識。例如，教學“兩位數加兩位數的進位加”這一內容時，比較順利，學生掌握得也不錯，總結出了計算的過程：先算個位，再算十位，滿十進一。但是，有一個學生提出自己的看法——我們在計算的時候不一定要先算個位，可以先算十位。

教師請孩子們說說想法吧。孩子們就會說：“我們先看一看個位是不是要進位，如果要進位，計算十位的時候，先把進位的加上去算，這樣十位相加的得數就不會錯了，然后再算個位，這樣速度很快。”幾十雙眼睛和目光投向了發言的學生，課堂上分外安靜。這位學生是把估算和計算的方法相結合起來，這樣進行計算的方法也是可行的……

在一切課堂教學的時空里，教師時常會遇到始料未及的“預設”，這就需要我們機智地妥善處理，對于學生提出的疑問，教師首先應該投去贊許的目光，以誠摯的鼓勵，尊重思考，弘揚個性，不管學生的發現精彩與否，或者是否類似，只要合理，就允許存在，因為每一種想法或發現都可能蘊含著一種極富有個性的思維。這樣才能使學生真正成為課堂的主體。

教師的情感具有強化作用。在數學教學中，教師的敘述或講解涂上了某種感情色彩時，就常會使學生記憶的印象更強烈、更鮮明，因此情感就成了記憶所講解內容的強化物。例如，在介紹圓周率時，教師充滿激情地說：“同學們，你們可知道早在一千四百多年前，我國古代數學家祖沖之利用山竹棍，就能精密地計算出圓周率的值在3.1415926和3.1415927之間，此是當時算得最精確的圓周率值，這是中華民族的驕傲。你們若能發揮自己的聰明才智、奮力拼搏，很有可能未來的數學家就在你們中間。”這段深情之語，既飽含著對祖國傳統文化的熱愛之情，又表達了對學生的鼓勵和期望之情，這一深含情感的表白，不僅強化了學生對圓周率的記憶和理解，同時也強化了學生學習數學的動機。

總之，作為數學教學活動的主導者，只有加強自身修養，愛專業、愛學生，上課要心情愉快、情感激昂，真正從數學教師的情緒上給學生一個奮發向上、如饑似渴的學習感覺，才能優化課堂教學、提高課堂教學效果。