信息技術在初中數學教學中的運用

江西省大余縣南安中學　朱雪娟

信息技術在初中數學教學中的運用

江西省大余縣南安中學朱雪娟

隨著中學數學教材改革的深入，實施素質教育、提高課堂教學質量是數學教改的一個重要課題。而課堂教學過程是信息轉化過程，是讓學生通過視覺、聽覺等感官接受、獲取教育信息的過程。傳統的教育模式主要通過聽覺獲得，視覺方面的獲取僅限于書本和黑板等靜態的內容，因此，現代教育技術教學在中學數學教學中占據著許多優勢。

一、應用信息技術，可以提高學生的學習興趣

利用計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的圖片內容，學生可以直觀生動地感知，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機，并且反饋效果好。

在多媒體教學中，它避免了板演的局限性，并且生動形象，學生參與面廣。用Authorware制成題組訓練課件，學生筆算后，直接選擇正確答案，并能馬上得到答案。這樣處理，學生學習興趣濃、效率高。因此，用靈活多樣的信息技術發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。

在傳統的數學教學中，教師為主，學生為輔，教師事先安排好教學內容、教學方法、教學步驟，學生只能被動參與這個過程。而在優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。

對于以往初中數學復習課或習題課，大多數教師是一道題接一道題地練習，因此造成課堂乏味，沒有層次，大多數學生跟不上。而采用信息技術后，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件，從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這樣使學生能夠主動參與活動，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，真正體現出了學生的學習主體作用。

二、化抽象為形象，讓學生學得更輕松

學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。

比如，在“相遇問題”中，用速度和乘以兩物體共同行駛的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也就是兩人所走路程的和。教師無須更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

這樣的教學，突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時間、任何地點，可以與其他人進行雙向交流，從而提高了學生的辨識能力和學習的主動性，并把一些抽象的概念具體形象化。

三、利用動態，培養學生的思維能力

運動變化的東西、新鮮有趣的事物容易引起學生的注意。在教學中充分發揮多媒體“動”的特長，變靜的“說”為動的“演”，啟迪學生思維。

將傳統教學過程中教師通過黑板、投影片、教具模型等媒體展示的各種信息，由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組織起來。在進行課堂教學時，多媒體的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。

例如，對于三角形“三線合一”的教學，傳統教學因較難展現其發現過程，從而造成學生對其不好理解。而利用多媒體，可以在屏幕上做出斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上利用軟件功能隨意拖動點A，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。再如，對于圓周率的概念的教學，利用CAI，可以對圓周進行展開，同時跟蹤測量圓周長和圓半徑，引導學生發現圓周長與圓半徑的比是一個定值。由于實驗中圓可以隨意變化，學生很容易接受圓周率的存在。

四、運用現代教育技術，能實現課堂教學有效及時的反饋、矯正

傳統教學中，教學效果往往要通過批改小時作業或測驗才能了解到。而運用現代教育技術，可以實現對學生課堂練習的即時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高學生的積極性，另一方面使教師及時掌握學生的反饋信息，在做下一步教學決策時更主動。如“角的度量”中，直接把一個稍大的透明塑料量角器放在投影儀上量角，從屏幕上學生可以輕松地掌握度量角的方法；同樣，學生是否已掌握了度量的方法，也只要讓他們把自己操作的過程通過投影來展示、交流及反饋。

總之，初中數學教學中現代信息技術的運用，并非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。《數學課程標準》就指出，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數學規律的探索。初中數學的課程改革只有利用現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的，提高課堂效率，提高教學質量。