成功心理視域中的數學教學

江蘇省江陰市第二中學　曹麗紅

成功心理視域中的數學教學

江蘇省江陰市第二中學曹麗紅

一、“成功心理”理論的內涵闡釋

“成功心理”源于成功心理學，成功心理學是關于發揮人的最佳效能的科學。它致力于發現和促進那些能使個體和社會成功的因素，關注對成功的生活與職業的貢獻，是一種新的研究方向。成功心理首先應該是健康的心理，它要求人的精神狀態和人際關系處于一種相對完美的狀態，體現在一個人自信、樂觀、積極進取、明辨是非，有一個比較好的自我滿意度，對自己有一個客觀、合理的評價，同時具有相當的挫折承受能力及自我約束能力，在遇到困難或者不愉快時可以運用適當的技巧對心理狀態進行調整。

二、達成“成功”的策略

1.數學教學目標設計中融入心育的內容

任何一門學科課程的目標都應同時反映學生的心理層面才能形成完整的目標體系，數學教學的目標也是如此，它不僅僅是數學知識，還應該包括認知、情意和行為等。教師在設計數學教學目標時，要把著重培養學生的學習興趣、正確的學習態度和責任感、注意力、觀察力、記憶力和思維能力、自知能力、自律能力、交往能力等心理教育目標融入其中，目標設定基本要求：科學、合理，符合數學學科及其教材的內在規定性。

2.利用數學課程本身所蘊含的心理教育資源進行問題設計

數學教材具有較豐富的內涵和寓意，有其獨特的教學內容，教師要發揮教材本身的心育內容和心育功能，從課堂實際出發，積極滲透，就能達到心育目的。備課時，教師應在鉆研新課標、教學用書（教科書、教參等）和熟悉學生，批改學生的預習作業，明確目的、重點、難點、關鍵的基礎上，設計出恰當的問題。

融合心理教育的數學問題設計要做到：①問題要圍繞本節課內容設計，可以是復習舊課而直接為本節課內容服務的問題；②開始運用此法教學，要盡量注意問題不宜過難，要盡力切合學生實際能力，讓學生能夠回答，享受成功的歡樂，提高投入學習的興趣；③有些問題來自于學生的預習，教師在布置預習作業時，從“疑”字入手，鼓勵學生質疑、解疑，讓學生在閱讀中不僅收集信息，而且篩選信息，評價信息，應用信息，發現和解決問題，從而充分調動其作為學習主體的主動性和積極性。

3.利用數學教學的過程富含心理教育的資源優化課堂教學

教師要根據培養學生心理品質的目標和對學生心理特點的了解，通過把握和調整自己的教學行為，來優化課堂教學中各因素之間的關系，使學生產生積極心理狀態和學習行為。課堂中有了民主、合作的氛圍，教師學生就會精神振奮，積極投入。教師對任何一個學生都不應有偏見，應該看到每個學生的身上都有閃光點，都有很大的學習潛力。教師應特別注意不應使學生在學習上產生失敗者的心態，時時處處都要培育成功者的心態，不能一味地指責、批評甚至懲罰。“每個學生都是帶著想好好學習的愿望來上學的。”然而，幾經努力仍然失敗后，學生就會失去自信心。此時，教師要以真誠信賴和熱情鼓勵來幫助學生樹立自信心。學生有了自信心，就能激發起獲取成功的愿望，就能全力以赴地選擇爭取成功的行為。

4.課堂學習方式的轉變，有利于培養學生成功學習的心理

閱讀：有意識地讓學生學會閱讀教材。教師先提出問題，學生帶著問題讀書，再回答問題，掌握知識點。也可讓學生獨立閱讀，思考教材中的問題，總結歸納出重點知識，提高自學能力。還可結合教學內容及教材特點，向學生推薦相關數學史料，數學名人傳、數學雜志、數學名題趣題及數學思想方法等課外讀物，供學生閱讀，激發學生對數學的興趣。

質疑：根據具體內容，引導學生通過觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的問題，并鼓勵學生大膽解決。

探究：根據具體的數學學習內容，結合學生的知識水平，創設有利于學生進行探究研討的問題情境，使學生在自主探索與合作交流中掌握探究的方法，體驗探究的樂趣。

實踐：教學中鼓勵學生大膽動手實踐，親身體驗數學的應用價值，發展學生創造力，使其主動、富有個性地學習。

反思：通過反思，深化對問題的理解，優化思維過程，溝通知識間的相互聯系，糾正不良的學習習慣。在教學中，采用寫數學日記等方式來反思聽課、解題中的問題，糾正不良習慣。

三、“成功心理”理論關照下的數學教學

1.以問題為切入點，幫助學生解決心理困惑

教師可根據學生的特點，選擇他們最關注、最渴望解決、最想了解的問題，或提出與學生心理問題相關的案例，供學生討論分析，或以某個問題為中心，讓學生圍繞問題展開討論。教師不但要讓學生掌握簡單的直問直答的低級認知提問技能，還要教會學生分析提問、綜合提問、辨疑提問等技巧，以多種形式培養學生的問題意識，如師生、生生之間的相互提問、辯論和討論等。例如，在進行一元一次方程的應用最初的教學時，教師給予學生第一次表現機會是讓學生對于代數解法和算術解法的優越性，充分地展示了自己的觀點。第二次表現的機會是通過提供有層次的問題，讓學生闡述對問題的解釋，通過這個過程使學生明確了列方程解應用題的方法和步驟。第三次表現的機會還可以通過學生自編題，同桌之間互相評價，使學生全面參與這三次表現機會，充分表現了學生的主體參與。以問題為切入點的教學，可以幫助學生解決心理困惑。

2.以活動為載體，塑造學生良好的心理品質

數學教學過程，也是學生心理訓練過程，可讓學生在活動中動手、動腦，進行充分的心理體驗，積累正反經驗，提高分析問題、解決問題的能力，培養競爭意識、合作意識、科學精神、創新精神，使學生在活動中形成良好的心理品質。

3.以鼓勵為原則，實施建設性的心理暗示

根據內容型激勵理論，教師應盡可能地滿足學生的心理需要，尊重學生，給學生更多的自我實現機會。如課堂上學生回答問題準確而精彩時，教師可以讓大家給他鼓掌或提出表揚；當學生回答問題不準確甚至錯誤時，教師應給予“高一格”的評價，指出錯誤的原因，說明再努力一下就可以答好。對學生的質疑，教師要及時予以鼓勵和表揚。教師要掌握學生學習的心理特點，將質疑升華為學生學習的動機和需要，將有利于培養學生的批判性思維和良好的個性心理特征。

4.形成支持學生成功的激勵機制

人是需要鼓勵的，特別是一些暫時落后的學生更需要鼓勵，老師要為他們提供積極前進、爭取成功的動力。形成支持學生成功的激勵機制有以下方式：（1）為讓學生在親身參與這種評價活動中能夠發現自己、激勵自己，教師應豐富原有的評價方式，除教師評價外，還可以采用學生群體評價、自我評價等方式。（2）為了使大多數有進步的學生能夠受到鼓勵，教師應擴展鼓勵性評價的范圍，設立各種獎項，如學習進步獎、習慣進步獎等。這樣平時靠邊站的學生，當發現自己的名字上了光榮榜，某一方面的進步得到了老師同學的承認和贊許時，他們心中會升騰一種多么激昂的情緒。

“成功心理”理論是學科教學的一道亮麗的風景線，更是數學教學的回歸與守望，只要我們立足數學教學的本質，就一定會煥發勃勃生機，迎來發展的春天。