初中數學分層教學淺談

江蘇省鹽城市大豐區萬盈鎮沈灶初級中學 朱春濤

初中數學分層教學淺談

江蘇省鹽城市大豐區萬盈鎮沈灶初級中學 朱春濤

開展素質化教學，就需要教師面向全體學生開展教學。這時，教師就可以開展分層教學，利用這種方法能夠照顧到大多數的學生，使所有學生都能夠享受學習數學的樂趣，讓所有學生的潛能都能得以開發。本文對此進行了分析研究。

初中；數學；分層教學

學生們由于學習基礎、學習方法、學習習慣等因素的差異，教師如果不能有效地針對學生開展教學，那么將無法使大部分學生獲得同步教學。在傳統的教學課堂上，是屬于優等生和教師的，很多數學基礎差、成績偏低的學生難以跟上教師和這些優等生的步伐，在學習時變得十分被動。而開展素質化教學，就需要教師面向全體學生開展教學。這時，教師就可以開展分層教學，利用這種方法能夠照顧到大多數的學生，使所有學生都能夠享受學習數學的樂趣，讓所有學生的潛能都能得以開發。我根據自己的教學經驗，提出了幾點關于開展初中數學分層教學的方法，希望能夠給廣大教師的教學帶來借鑒。

一、明確分層標準，對學生進行分層

在開展分層教學時，教師需要對學生的學習情況有一個深入的了解。首先，就要對學生進行分層，這個“分層”不單單是以成績作為標準，教師可以參考學生的學習成績進行簡單的分層，然后在通過對學生的了解，結合多方面的因素對學生進行分層。比如思維方式、學習習慣等，這些因素都是影響學習成績的因素，雖然一時沒有體現出來。可是，如果教師對學生的這些潛力進行深入挖掘，那么每個學生必然會將自己的能力展現出來，學習數學的信心得以提高，數學成績也就自然而然的提高了。

很多教師都遵從“分數至上”的觀念，并且這個腐朽的觀念已經沿襲了很多年。因此，教師在進行分層教學時，單單是以分數對學生分成了三六九等。可是，在平時的教學中，我發現僅僅用分數為標準開展分層教學的觀念是極為狹隘的。在講解“勾股定理”時，我給學生們講解了勾股定理的證明方法，很多傳統意義上的優等生都按部就班地聽講。這時，有一個平時成績并不突出的學生在我講解的基礎上，又給我提出了一種證明方法，并且要比我的方法更加能夠讓人理解。過后，我對此進行了反思：平時對一些學生的教學方法是否得當？是否有更好的方法開展全面教學？一些傳統意義上的“差生”是不是也有很多潛力值得挖掘？在進行了不斷的反思和總結后，我覺得開展分層教學，需要根據每個學生學習的特點進行深入地剖析。首先，要了解學生知識掌握情況；其次再了解影響學生成績的因素；最后根據每個的特點，有針對性地開展教學。這樣，學生們的潛能才能得到有效地挖掘，數學成績才能得以提高

二、教學目標分層，有目的性地開展教學

每個學生學習的情況并不相同，在開展分層教學前，教師就需要對自己的教學目標進行分層。這樣，在開展教學時，教師的目標才能更加明確，備課時，也就更有目的性，教師在開展教學時效率才會更高，教學質量才會更好。

綜合多方面因素對學生進行分層后，然后就要進行教學目標分層：首先，對于思維較為敏捷，學習成績較好的學生，我除了要讓他們掌握基礎知識外，還要幫助他們對知識進行延伸，完成知識的遷移，并且還會給他們布置一些綜合類的習題，以此來拓寬他們的思維能力；對于一些思維靈活但成績不佳學生，和他們進行溝通，了解影響他們成績的因素，并對他們進行了有效地引導，發揮他們的創造能力。比如在講解“軸對稱圖形”時，我除了給他們講解重點知識外，還給這些學生布置了一些實踐類的習題，讓他們設計軸對稱圖案，以此來提高他們的動手能力，激發他們學習的興趣，提高他們思維的靈活性；最后，對于基礎較差，成績不理想的學生，我會加強基礎知識的講解，幫助學生鞏固基礎，但是最低目標也不可低于大綱的最低要求。比如在講解“因式分解”時，我會對求根公式進行著重地講解，在他們還有余力的情況下，我會適當地講解換元等解題方法。

有了明確的教學目標后，教師在開展教學時就會變得游刃有余，學生們接受教學時的積極性會變得更高。這樣，教學才能面向所有的學生，使得數學課堂成為所有學生獲取知識的平臺。

三、課堂教學分層，有效開展分層教學

對學生和教學目標進行分層后，這時教師就對教學任務的開展變得胸有成竹了。接下來，教師就要精心設計教學，盡量保證大多數的學生理解知識，掌握學習的方法。因為，在給學生們和教學目標分層后，我們發現，如果仍然采用傳統的“滿堂灌”的講課方式，不結合實際情況去開展教學，只會讓學生成績的兩極分化現象更加嚴重。而對課堂教學進行分層，在講解過程中對學生進行點撥引導，會使教學效果更理想。

比如“二次函數”這部分內容向來都是讓很多學生頭疼的部分，尤其是二次函數的應用，這讓一些成績稍差的學生在解決這部分習題時出現了很多的問題。根據學生們的做題情況我進行了分析，其實就是學生們基礎知識不牢固所造成的，并且對函數的關系分析不得當，考慮問題的角度較狹隘也是學生們出現問題的原因。于是我又對“函數圖像”和“函數和一元二次方程”等這些知識進行了著重地講解，在保證大多數學生對基礎知識理解后，我再對解題方法和思路進行分析，以此來提高學生的解題能力，拓寬學生的思維。

在開展分層教學時，有時難免有些學生不明白，這時教師就要顧全大局，不可因此而影響教學進度。但是這并不意味著就對這些學生置之不理，教師要根據學生的情況在課下對學生進行補習，幫助他們解決問題，鞏固數學知識。

總之，開展分層教學是有一定技巧可言的，并且教師要從多方面因素考慮，設計分層教學，以此來達到全面提高學生數學成績的目的。

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