略論如何銜接好中小學數學教學

廣東省深圳市光明新區鳳凰小學 涂傳山

略論如何銜接好中小學數學教學

廣東省深圳市光明新區鳳凰小學 涂傳山

數學是義務教育的重要學科，小學數學與初中數學是兩個聯系異常密切的階段，尤其是新課改提出的1～9年級數學課程標準，有機整合了義務教育數學課程，使小學與初中的教學聯系更密切，因此做好數學教學的銜接至關重要。下面主要探討銜接好中小學數學教學的幾點具體做法，以促進義務教育階段數學教學水平的提升。

中小學；數學教學；銜接

從教學實踐來看，小學生進入初中以后，由于自身心理特征及學習任務等的差異性，不僅學習方法、學習心理發生改變，且思維層次、教學內容、教學方法等都和小學有明顯不同，很多學生難以快速適應初中階段的數學學習，發展受阻。因此，如何銜接好中小學數學教學，使學生快速適應初中數學，切實提高學生素質，是值得深入探究的課題。

一、培養數學規范，提高學生數學素養

在數學教學中，不管是初中還是小學，教師都應重視培養學生養成良好的數學觀念與規范，幫助學生形成堅固的、完整的數學知識網絡，從而增強學生利用數學知識獨立分析、解決問題的能力，提高學生數學素養。同時，中小學數學教師在教學中要重視全體學生的參與性，要引導學生用發展的眼光開展數學活動，不能受到小學升初中的考試的局限，要兼顧學生今后的學習，盡可能縮小中小學數學的差距

[1]。

例如，在小學數學階段，教師應有機結合教材的內容，科學而規范地應用數學術語，避免讓學生死記不科學的說法，要有意識、有計劃地滲透數學觀念，如不要將有厚度的木板說成長方形，而要說其中一個面是長方形，從而為學生進入初中以后學習立體圖形預留空間；也不要說0是最小的數等不科學的說法，這樣極易讓學生形成刻板印象，從而對學生學習初中數學知識產生負遷移作用。這樣規范的數學用語能幫助教師培養小學生的數學規范，能使中小學數學教學順利地過渡。

二、銜接教學方法，適應學習上的變化

小學數學教師在課堂教學中常用的方法包括啟發思考、引導探究、課堂練習等，因為每一節的教學內容比初中數學少，所以教師有很多機會、時間采用探究方法。但初中數學內容偏多，教師在教學上多選擇以講授為主，需要學生進行接受式的學習，學生一時很難接受。所以初一數學教師應重視逐步由小學數學教學方法向以講授為主的方法過渡，幫助學生適應學習上的變化。

例如，針對什么是一元一次方程的教學，小學教學方法一般是讓學生觀察一組代數式，并引導學生比較、分類，然后加以概括，總結出概念，但初中教師往往會用自己的語言直接為學生概括出概念，即：含有一個未知數的一次等式就是一元一次方程。后一種教學方法花費的時間較短，但忽略知識形成過程，忽視學生的探究學習，這對學生發展思維能力很不利。因而初一數學教師不能因教學內容較多就忽視學生的探究學習過程，可利用小步子、快節奏、多引導、重練習的教學方法來過渡，避免教學方法的差異給學生造成不適應數學知識學習變化的困擾。所以小學高年級和初一年級的數學教師應在教學方法上選擇走中間地帶，既要適當幫助學生、指導學生，又要適當放手，讓學生自主探究。

三、銜接教學內容，從直觀過渡到抽象

數學教學應重視知識的生長點、延伸點，要將每一節課的知識置于數學知識體系之中，處理好局部知識、整體知識之間的關系，引導學生對數學的整體性有更全面的感知，嘗試從不同的角度分析知識、從不同的層次理解知識[2]。這就要求中小學數學教師要系統而全面地了解中小學階段的數學教材，做好教學內容的銜接，幫助學生逐漸從直觀過渡到抽象。

例如，“直線、射線、線段”這一節內容，小學階段只要求學生能直觀了解這些概念，而初中階段的重點并非讓學生重新認識他們，而是在小學學習的基礎上用字母來闡述它們的概念，也就是當小學生說到線段時，其頭腦里所閃現的是對應的圖形，而初中學生說到線段，就應嘗試將線段抽象成能簡單表示線段的字母。因此，數學教師要認真研究中小學數學課程標準的要求，特別是和初中數學知識銜接密切的知識要求、能力要求，找到小學數學中在知識、教學、能力等方面對初中教學產生負遷移的內容，重視在數與代數、圖形與幾何、概率與統計、綜合與實踐等內容模塊上挖掘內在聯系，引導學生比較同類型數學內容，架起數學知識銜接橋梁，做好教學內容的銜接和從直觀到抽象的過渡。

四、保持良好習慣，加強學生自主練習

小學階段的數學教學提倡學生認真聽講，并主動舉手回答教師的提問，進入初中以后，這種方法看起來簡單，但很管用。在學習初中數學知識的過程中，隨著學習難度的加大，很多學生只要有一兩節課沒有跟上教師的步伐，就會發現自己有很多知識需要補習[3]。這就要求學生要積極配合教師的課堂講授，利用課堂時間吸收更多的知識，并在課后利用時間加強自主練習，這和學生良好的學習習慣不可分割。因此，培養并保持學生良好的學習習慣是銜接好中小學數學教學的關鍵。

例如，教師要認真培養學生養成自主完成作業的良好習慣，體現學生的學習態度。如果學生在做作業上表現出積極的態度，教師要及時鼓勵；如果學生態度消極，教師要正確引導，培養良好習慣。與此同時，教師要培養學生按時完成數學作業的習慣，因為知識離不開積累，按時完成作業不但能使學生獲得更多積累知識的時間，還能鍛煉學生的思考能力及思考速度，預防學生養成拖拉的陋習。另外，教師要認真培養學生獨立自主學習數學知識的習慣，學生在做作業或拓展訓練中往往需要獨立思考和解答，教師或家長則在學生遇到困惑的情況下給予其引導或提示，盡可能讓學生獨立將作業完成，樹立起問題不過夜的意識，遇到不懂的問題要及時問，保持良好學習習慣。

在全面推進新課改的形勢之下，銜接好中小學數學教學勢在必行。教育工作者不僅要注重銜接數學教學，還要堅持思考和探索能進一步銜接好中小學數學的科學方法，讓剛進入初中的學生能更好地適應教學與學習環境，不斷增強數學學習的自主性，為今后順利學習更高階段的數學知識打下堅實基礎，促進學生全面發展。

[1]姚菊麗.中小學數學之創新教學探究[J].赤子（上中旬），2014（20）：183.

[2]張俊珍.基于學生核心素養的中小學數學課程銜接研究[J].教育理論與實踐，2016（22）：56-60.

[3]呂尋琛，宋清爽.探索中小學數學教學銜接的時效途徑和措施[J].科教文匯（中旬刊），2015（01）：116-117.