培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方式

江蘇省鹽城市日月路小學(xué) 茆擁軍

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方式

江蘇省鹽城市日月路小學(xué) 茆擁軍

小學(xué)階段，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，才能學(xué)好數(shù)學(xué)，并且為以后的學(xué)習(xí)生涯打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

小學(xué)生；數(shù)學(xué)；思維能力；方式

現(xiàn)階段的學(xué)生思考問題時(shí)比較片面，主要是受到年齡的限制，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力不夠活躍，不夠靈活，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候會(huì)感覺到很困難。因此，教師要先解決這個(gè)問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下三種具體的方式：

一、加強(qiáng)課堂討論，在討論中活躍學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)思維方式是很獨(dú)特的，是需要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中慢慢積累的，所以，教師要先讓學(xué)生的思維活躍起來，才能在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生的思維活躍起來了，才能跟上教師的節(jié)奏，才能把這一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率提到最高。小學(xué)階段的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都希望在大家面前表現(xiàn)自己，所以，在課堂上展開討論，是活躍學(xué)生思維的必要方式。教師要給學(xué)生合適的問題，既不能是淺顯易懂的問題，也不能是晦澀難懂的問題。這個(gè)討論的過程主要是為活躍課堂的氣氛，以及活躍學(xué)生的思維，淺顯的問題沒有必要討論，而比較難的問題是需要教師解決的，一定要清楚課堂討論的目的和形式，才能把課堂討論的作用發(fā)揮到最大化。如果學(xué)生不愿意思考問題，那更不用提培養(yǎng)學(xué)生的思維能力了，因此，教師一定要注意教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合討論的氣氛，并且一定要尊重學(xué)生討論出來的結(jié)果，要以鼓勵(lì)為主，不要讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，既要讓學(xué)生在討論中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，也要讓學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)的思維方式。

如有一道例題：“小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，杏樹和梨樹都是每行6棵，試求：桃樹和梨樹一共有多少棵？”首先，要弄懂題意和已知條件，有的學(xué)生說：“就是求有多少棵數(shù)，根據(jù)提供的數(shù)，然后用乘法。”馬上有學(xué)生說：“怎么用乘法才是最難的。”在列算式的過程時(shí)，學(xué)生之間就計(jì)算的順序展開了討論，有的學(xué)生認(rèn)為：“根據(jù)三個(gè)樹的順序進(jìn)行計(jì)算。”有的學(xué)生說：“可以把杏樹和梨樹結(jié)合起來算。”學(xué)生在討論的過程中，就把問題解決掉了，而且每個(gè)學(xué)生的思維都被活躍起來，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也越來越濃，學(xué)生之間也可以起到相互促進(jìn)的作用。

二、尊重學(xué)生的好奇心，順應(yīng)自由思維的發(fā)展

小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的，而且有著很強(qiáng)的求知欲，這些心理都是有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的，從某種意義上說，數(shù)學(xué)就是一個(gè)由好奇心開始的課程，學(xué)生對(duì)一塊知識(shí)產(chǎn)生了疑問，對(duì)它產(chǎn)生了好奇，就會(huì)想去弄懂它。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，從而讓學(xué)生在這個(gè)過程中掌握這一塊的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能逐漸形成一個(gè)善于探索的數(shù)學(xué)思維。好奇心可以激發(fā)起興趣，而興趣又是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源頭，所以，教師一定要尊重學(xué)生的好奇心，正視學(xué)生的各種疑問，不能采取草草應(yīng)付的態(tài)度，而是要幫學(xué)生解決問題，并且抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，也不能限制學(xué)生的思維，每個(gè)學(xué)生思考問題的方式是不一樣的，產(chǎn)生的問題也是不同的，教師要順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，并且進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生就能從這些問題中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且養(yǎng)成一個(gè)好學(xué)好問的習(xí)慣，這對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，乃至整個(gè)人生都有很大的幫助。

如在講解“千克和克”時(shí)，有這樣一道題：“有一袋奶糖重100g，要有多少袋這樣的奶糖才能湊夠1千克？”這個(gè)問題主要考察的事“千克”和“克”之間的換算，主要利用1000克=1千克的定理來計(jì)算，根據(jù)題目中的已知條件可列式子：1000÷100=10袋，一共需要10袋能湊夠1千克。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生提出來一個(gè)問題：“如果每一袋是賣三元，想買1千克需要多少錢？”這個(gè)問題并不是這個(gè)題目的范圍，這個(gè)題主要是單位換算的內(nèi)容，但是，學(xué)生能提出來這個(gè)問題，說明學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力很活躍，教師應(yīng)該鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生提出這個(gè)問題，尊重學(xué)生的好奇心和求知欲，并且告訴學(xué)生這個(gè)問題的解答式子：3×（1000÷100）=30元。

三、鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維靈活性

現(xiàn)階段的學(xué)生接觸的東西還少，表達(dá)自己的機(jī)會(huì)也很少，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“詞不達(dá)意”的情況，也就是說，學(xué)生明明知道這道題怎么做，可是因?yàn)閿?shù)學(xué)思維不夠系統(tǒng)，邏輯思維不夠完整，導(dǎo)致寫出來的答案夠完美，腦子里想的不能正確的表達(dá)出來。這是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)的鍛煉太少，教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生的思維靈活性，才能應(yīng)對(duì)考試時(shí)的各種問題。教師要給學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更靈活。在課上，教師可以選取難易程度適中的題目，讓學(xué)生進(jìn)行講解，直接就是用口述的方法闡述出來，而不是利用任何課件或者算式，這樣可以讓學(xué)生逐漸形成一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，對(duì)數(shù)學(xué)題也可以看得更全面，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

如三年級(jí)數(shù)學(xué)教材的“千米和噸”中有這樣一道題目：“操場(chǎng)一圈是200米，請(qǐng)問五圈是多少米？”這個(gè)題主要考察的是學(xué)生乘法計(jì)算，學(xué)生經(jīng)過計(jì)算能很快回答出來答案：五圈是1千米。這個(gè)時(shí)候教師把題目改編一下：“如果是要跑600米，那需要跑多少圈？請(qǐng)口頭作答。”有學(xué)生自告奮勇說道：“3圈。”教師要讓學(xué)生闡述計(jì)算過程，學(xué)生說道：“一圈是200米，需要600米，用600除200就是圈數(shù)，也就是3圈。”學(xué)生用語言表達(dá)出來，遠(yuǎn)比用算式表達(dá)的清楚，而且還能呈現(xiàn)出來學(xué)生對(duì)這一塊知識(shí)掌握的程度，并且能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維越來越靈活。

總之，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，才能學(xué)好數(shù)學(xué)，并且為以后的學(xué)習(xí)生涯打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]郭俊.淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中華少年，2015（19）.

[2]劉建珍.淺談農(nóng)牧區(qū)低段小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].讀書文摘，2015（20）.

[3]畢英敏.談學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2015（17）.

[4]王琪.關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的探討[J].吉林教育，2015（23）.

[5]仝凈.培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（09）.