精彩課堂源自高效導(dǎo)入

江蘇省泗陽(yáng)縣南劉集鄉(xiāng)小學(xué) 王艷紅

江蘇省泗陽(yáng)縣眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王會(huì)軍

精彩課堂源自高效導(dǎo)入

江蘇省泗陽(yáng)縣南劉集鄉(xiāng)小學(xué) 王艷紅

江蘇省泗陽(yáng)縣眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王會(huì)軍

隨著課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入越來(lái)越需要藝術(shù)，但在我們的實(shí)際教學(xué)中，課堂導(dǎo)入往往“變味”、“走調(diào)”，出現(xiàn)了極端化、形式化、無(wú)效化的傾向。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入的形式做了研究，讓學(xué)生能很快投入高效的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

高效導(dǎo)入；情境教學(xué)課堂

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“新課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，或激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。導(dǎo)入新課的方法有很多種，可直接導(dǎo)新，也可情境導(dǎo)新、操作導(dǎo)新、遷移導(dǎo)新等等。本文主要談一談如何高效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行導(dǎo)新。

一、高效創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。”高效的生活情境導(dǎo)入能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生情感共鳴，帶著疑問(wèn)與欲望走進(jìn)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容在認(rèn)知上形成知識(shí)建構(gòu)。因此，我認(rèn)為在新課的一開始創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的生活情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一定的積極情感反應(yīng)，可以讓學(xué)生更為積極、主動(dòng)、自主地投入到一堂課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

“認(rèn)識(shí)幾分之一”導(dǎo)入設(shè)計(jì)案例：

師導(dǎo)言：我們班的孩子在生活中都是解決問(wèn)題的小能手，相信“分桃子”時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題一定也難不倒大家。一天猴媽媽帶著猴哥哥和猴弟弟來(lái)到桃樹下，猴媽媽摘了6個(gè)桃子要平均分給兩個(gè)孩子，每只小猴能分到幾個(gè)桃子？（生：3個(gè)）你能用哪個(gè)數(shù)字表示？（生：用3表示）

師：如果有2個(gè)桃子每只小猴能分到幾個(gè)？用幾表示？（生：每只小猴分1個(gè)，用1表示）

師：只剩下1個(gè)桃子要平均分給2只小猴，每只小猴能分到多少？可以用幾來(lái)表示？（生：不夠，一人一半，1/2……）（課件演示）

【設(shè)計(jì)意圖】在分桃子的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生在分桃子的過(guò)程中自然而然地產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。這“半個(gè)”恰好是學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很容易把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活交融。

二、高效利用故事魅力導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考

對(duì)于小學(xué)生而言，故事對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常形象、生動(dòng)、奇妙無(wú)窮。因此，我根據(jù)課型的需要往往會(huì)利用一個(gè)生動(dòng)的小故事來(lái)滲透我的新課，吊住學(xué)生的胃口，充分地激發(fā)學(xué)生的興趣和探索的欲望。但用這種方法導(dǎo)入時(shí)，要注意選擇好故事，尤其要選擇短小精悍的，有針對(duì)性的故事。不要為講故事而講故事，要注重高效，以免畫蛇添足。

“解決問(wèn)題的策略——等量代換”導(dǎo)入設(shè)計(jì)案例

師導(dǎo)言：同學(xué)們，你們聽過(guò)《曹沖稱象》的故事嗎？下面讓我們一起回顧一下曹沖是用什么辦法稱出大象的重量。（出示課件：《曹沖稱象》的片段）

審核報(bào)告網(wǎng)上協(xié)同整編流程設(shè)想如下：填報(bào)人點(diǎn)擊保存按鈕后，素材內(nèi)容被提交至設(shè)定的存儲(chǔ)空間中，匯總?cè)藙t主要面向該空間進(jìn)行匯總操作。匯總?cè)丝梢酝ㄟ^(guò)文檔“一鍵匯總”功能、數(shù)據(jù)“一鍵匯總”功能，隨時(shí)生成報(bào)告的階段性成果。協(xié)同整編流程如圖1所示。

1.曹沖是怎樣稱出大象重量的？（首先把大象趕到船上，這時(shí)船會(huì)下沉，然后在水面接觸船舷的地方劃上記號(hào)，接著把大象趕上岸，再往船上裝石頭，直到船下沉到劃好記號(hào)的地方，這時(shí)候稱出石頭的重量就知道大象的重量了。）

2.為什么曹沖稱出了石頭的重量也就知道了大象的重量？

（因?yàn)槭^和大象的重量是相等的。）

引出課題：因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有那么大的秤能直接稱出大象的重量，所以聰明的曹沖就用石頭的重量替換了大象的重量，稱出了石頭的重量也就知道了大象的重量，因?yàn)樗鼈兊闹亓肯嗟龋@里蘊(yùn)藏著一種非常巧妙的數(shù)學(xué)思想——等量代換。(生齊讀課題）(板書)

師：今天我們也用這種方法來(lái)解決一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)從學(xué)生熟知的故事《曹沖稱象》入手，借助學(xué)生熟悉的歷史故事，建構(gòu)了數(shù)學(xué)模型，使等量代換這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)思想方法，變?yōu)閷W(xué)生自己可感受的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使其能深層次地思考等量代換的價(jià)值。

三、高效巧設(shè)懸念進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在導(dǎo)入新課時(shí)，教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，能促使學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。

“圓的認(rèn)識(shí)”導(dǎo)入設(shè)計(jì)案例

師：同學(xué)們，我們一起去觀看一場(chǎng)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)。

（接著，我呈現(xiàn)視頻課件。森林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，小鹿開著三角形輪胎的汽車，小白兔開著長(zhǎng)方形輪胎的汽車，小熊開著圓形輪胎的汽車，一個(gè)個(gè)來(lái)到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。）

師：想知道誰(shuí)將獲勝嗎？

（有同學(xué)在小聲地說(shuō)是小熊，看來(lái)同學(xué)們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。同學(xué)們緊盯著大屏幕。比賽結(jié)束了，小熊獲勝！同學(xué)們意猶未盡。）

師：我緊緊抓住他們的注意力緊接著問(wèn)：“為什么小熊會(huì)贏呢？”

生：小熊的汽車輪胎是圓的！

師：那你們知道為什么圓形輪胎會(huì)贏嗎？（我緊追不放。）

生：預(yù)言又止。

師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)知識(shí)后就會(huì)明白其中的道理。這就是我們這節(jié)課要研究的問(wèn)題，于是板書“圓的認(rèn)識(shí)”。

【設(shè)計(jì)意圖】在枯燥的、基本純知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容中去挖掘懸念的素材，把枯燥的內(nèi)容體現(xiàn)在不斷的疑問(wèn)中，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的“三個(gè)小動(dòng)物比賽，誰(shuí)將獲勝的問(wèn)題情境”，使學(xué)生經(jīng)歷了圓的產(chǎn)生過(guò)程，通過(guò)觀察、分析、猜想、想象等活動(dòng)，多方位探索問(wèn)題，多角度解決問(wèn)題，在對(duì)比、探討中，又促成了研究方法的優(yōu)化，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生能在這樣自由、自主的氛圍中打開自己的思維天窗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

總之，教學(xué)有法，但教無(wú)定法。課堂導(dǎo)入的方式變化無(wú)窮，這里所提到的高效導(dǎo)入方式不過(guò)是筆者在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的導(dǎo)入方法，其目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，打造精彩的數(shù)學(xué)課堂。

[1]于漪.于漪文集[M].山東教育出版社，2001.

[2]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[S].中華人民共和國(guó)教育部制訂，2012.

[3]周成平.名師教學(xué)100條建議[M].中國(guó)科學(xué)出版社，2005.

[4]肖永生.有效利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境[J].《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)》.