精彩課堂源自高效導入

江蘇省泗陽縣南劉集鄉小學 王艷紅

江蘇省泗陽縣眾興實驗小學 王會軍

精彩課堂源自高效導入

江蘇省泗陽縣南劉集鄉小學 王艷紅

江蘇省泗陽縣眾興實驗小學 王會軍

隨著課改的深入，小學數學課堂導入越來越需要藝術，但在我們的實際教學中，課堂導入往往“變味”、“走調”，出現了極端化、形式化、無效化的傾向。本文對當前小學數學教學中課堂導入的形式做了研究，讓學生能很快投入高效的學習中，激發學生的學習積極性。

高效導入；情境教學課堂

著名特級教師于漪曾說過：“新課的第一錘要敲在學生的心靈上，或激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。導入新課的方法有很多種，可直接導新，也可情境導新、操作導新、遷移導新等等。本文主要談一談如何高效地創設教學情境進行導新。

一、高效創設生活情境導入，激發學生自主學習

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”高效的生活情境導入能讓學生在最短的時間內產生情感共鳴，帶著疑問與欲望走進課堂內容的學習，并在情境創設中對所學內容在認知上形成知識建構。因此，我認為在新課的一開始創設一個高效的生活情境，能使學生產生一定的積極情感反應，可以讓學生更為積極、主動、自主地投入到一堂課的學習中來。

“認識幾分之一”導入設計案例：

師導言：我們班的孩子在生活中都是解決問題的小能手，相信“分桃子”時出現的問題一定也難不倒大家。一天猴媽媽帶著猴哥哥和猴弟弟來到桃樹下，猴媽媽摘了6個桃子要平均分給兩個孩子，每只小猴能分到幾個桃子？（生：3個）你能用哪個數字表示？（生：用3表示）

師：如果有2個桃子每只小猴能分到幾個？用幾表示？（生：每只小猴分1個，用1表示）

師：只剩下1個桃子要平均分給2只小猴，每只小猴能分到多少？可以用幾來表示？（生：不夠，一人一半，1/2……）（課件演示）

【設計意圖】在分桃子的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生在分桃子的過程中自然而然地產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感。這“半個”恰好是學生理解分數的一個重要知識點，學生很容易把教材內容與生活情境有機結合起來，使小學數學教學與學生生活交融。

二、高效利用故事魅力導入，激發學生進行深度思考

對于小學生而言，故事對他們來說非常形象、生動、奇妙無窮。因此，我根據課型的需要往往會利用一個生動的小故事來滲透我的新課，吊住學生的胃口，充分地激發學生的興趣和探索的欲望。但用這種方法導入時，要注意選擇好故事，尤其要選擇短小精悍的，有針對性的故事。不要為講故事而講故事，要注重高效，以免畫蛇添足。

“解決問題的策略——等量代換”導入設計案例

師導言：同學們，你們聽過《曹沖稱象》的故事嗎？下面讓我們一起回顧一下曹沖是用什么辦法稱出大象的重量。（出示課件：《曹沖稱象》的片段）

審核報告網上協同整編流程設想如下：填報人點擊保存按鈕后，素材內容被提交至設定的存儲空間中，匯總人則主要面向該空間進行匯總操作。匯總人可以通過文檔“一鍵匯總”功能、數據“一鍵匯總”功能，隨時生成報告的階段性成果。協同整編流程如圖1所示。

1.曹沖是怎樣稱出大象重量的？（首先把大象趕到船上，這時船會下沉，然后在水面接觸船舷的地方劃上記號，接著把大象趕上岸，再往船上裝石頭，直到船下沉到劃好記號的地方，這時候稱出石頭的重量就知道大象的重量了。）

2.為什么曹沖稱出了石頭的重量也就知道了大象的重量？

（因為石頭和大象的重量是相等的。）

引出課題：因為當時沒有那么大的秤能直接稱出大象的重量，所以聰明的曹沖就用石頭的重量替換了大象的重量，稱出了石頭的重量也就知道了大象的重量，因為它們的重量相等，這里蘊藏著一種非常巧妙的數學思想——等量代換。(生齊讀課題）(板書)

師：今天我們也用這種方法來解決一些簡單數學問題。

【設計意圖】創設從學生熟知的故事《曹沖稱象》入手，借助學生熟悉的歷史故事，建構了數學模型，使等量代換這個抽象的數學思想方法，變為學生自己可感受的形式呈現出來，使其能深層次地思考等量代換的價值。

三、高效巧設懸念進行導入，激發學生的學習積極性

在導入新課時，教者巧設懸念，精心設疑，創建“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，能促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。

“圓的認識”導入設計案例

師：同學們，我們一起去觀看一場動物運動會。

（接著，我呈現視頻課件。森林動物運動會，小鹿開著三角形輪胎的汽車，小白兔開著長方形輪胎的汽車，小熊開著圓形輪胎的汽車，一個個來到運動場。）

師：想知道誰將獲勝嗎？

（有同學在小聲地說是小熊，看來同學們有一定的生活經驗。同學們緊盯著大屏幕。比賽結束了，小熊獲勝！同學們意猶未盡。）

師：我緊緊抓住他們的注意力緊接著問：“為什么小熊會贏呢？”

生：小熊的汽車輪胎是圓的！

師：那你們知道為什么圓形輪胎會贏嗎？（我緊追不放。）

生：預言又止。

師：同學們，我們學習了圓的有關知識后就會明白其中的道理。這就是我們這節課要研究的問題，于是板書“圓的認識”。

【設計意圖】在枯燥的、基本純知識點的內容中去挖掘懸念的素材，把枯燥的內容體現在不斷的疑問中，創設了學生感興趣的“三個小動物比賽，誰將獲勝的問題情境”，使學生經歷了圓的產生過程，通過觀察、分析、猜想、想象等活動，多方位探索問題，多角度解決問題，在對比、探討中，又促成了研究方法的優化，極大地提高了學生學習能力和解決問題的能力。學生能在這樣自由、自主的氛圍中打開自己的思維天窗，激發了學生學習數學的興趣和積極性。

總之，教學有法，但教無定法。課堂導入的方式變化無窮，這里所提到的高效導入方式不過是筆者在教學中的一點體會。針對不同的教學內容應有不同的導入方法，其目的就是激發學生學習數學的興趣，打造精彩的數學課堂。

[1]于漪.于漪文集[M].山東教育出版社，2001.

[2]《數學課程標準（2011版）》[S].中華人民共和國教育部制訂，2012.

[3]周成平.名師教學100條建議[M].中國科學出版社，2005.

[4]肖永生.有效利用教學資源創設有價值的數學情境[J].《現代教育科學(普教研究)》.