如何讓小學數學教學更加有效

福建省福鼎市南鎮小學 林觀山

如何讓小學數學教學更加有效

福建省福鼎市南鎮小學 林觀山

在新的歷史時期，數學課堂不能依然按照傳統模式，通過教師講解而讓學生識記、練習來掌握數學知識，相反要發揮好學生在數學學習過程中的主體作用，積極參與到數學學習活動中，經歷數學知識的構建過程。同時，要關注學生的差異性，提倡針對性練習，讓不同的學生在數學學習過程中得到相應的發展。

一、注重課前引導，引導學生自主探究

在小學數學教學中，無論是低段還是高段，課前學習都是一個較為薄弱的環節。從對教師的調查來看，大多教師只會布置學生去看看教材，要求不夠明確，從學生的調查來看，大多數學生課前并不會自主學習。如此，過渡到課堂中，學生只能聽教師講，因為之前沒有對教材進行了解，所以課堂中很難跟上教師的思路，甚至有的學生在課堂中不知道教師在講什么，這就更不要說理解了。因此，在數學教學實踐中，加強課前引導是極為重要的。

就低段而言，要注重結合教學內容，以活動方式引導學生去觀察、操作，這樣更利于學生對所要學習的內容形成感知。如在《1～5的認識和加減法》的學習之前，引導學生數數家里有幾個人、吃飯的時候用到了幾個碗、幾雙筷子等，通過這樣的活動讓學生從生活中去認識1～5這幾個數字，為課堂中的學習奠定基礎。而對于高段學生，則可通過課前預測、課前任務的方式組織學生預習。如五年級上《用字母表示數》的預習中，安排學生閱讀教材，初步了解可以用字母來表示數的概念，看懂例題等。

二、加強情境創設，促進學生直觀感知

進入到課堂后，不應急于用問題或活動來組織學生探究，而要根據學生的興趣特點和教學內容，選擇生活中學生所熟悉的素材，通過情境創設的方式來激發學生的興趣。如《小數的意義》教學中，若直接告訴學生小數表示什么意思，學生聽起來較為難懂。在教學中，可以先以購物為案例，引導學生說說“3.5元”中的0.5元的意思，學生就能很快明白“0.5”代表的是“5角”。又如《軸對稱》教學中，以學生生活中常見的對稱圖形（如蝴蝶、五角星等）來引導學生觀看，在觀看的同時研究他們的共同特點，然后以折紙的方式進行操作，從而體會“完全重合”的概念。

在數學教學中，創設情境所占用的課堂時間雖然不長，但對課堂氣氛的調節、對學生學習興趣的激發卻有著不可忽視的作用。實踐中，我們不能因為怕麻煩而忽視了這一環節的設計，同時，也不能過于依賴多媒體，而要結合教學內容，選擇具有典型性的素材來啟發學生觀察、交流，再以問題方式引導學生過渡到探究環節，通過情境而激發學生的興趣，以問題或活動引導學生進入到探究過程中。

三、優化課堂設計，提倡合作探究學習

在以往的小學數學教學中，大多數教師所采用的都是“老師講，學生聽”的方式進行教學。如《小數乘法》中對于3.5×3的教學，教師先讓學生列出算式，然后講如何列豎式、如何對位、如何相乘的。用這種方式教學，忽視了學生作為學習主體的作用，只是讓學生被動地聽。其實，在教學中，可先組織學生討論如何計算3.5×3，學生在討論中有了困惑或收獲，此時教師再給予學生指導或幫助學生歸納，這樣才能讓學生經歷知識的形成過程，更好地獲得理解。

優化教學，就是要讓數學課從“教師中心”轉向“學生中心”，多引導學生去探究。如在引導學生計算6.7×0.3，2.4×6.5，0.56×0.04的過程中，對于2.4×6.5，在沒有添小數之前，積為“1560”，此時可引導學生思考：1560中的“0”能不能去掉？經過學生討論后，再明確要打上小數點之后才能去掉；又如0.56×0.04，積的小數位數不夠應該怎么辦？學生交流后再明確“應在前面用0補足”。如此，課堂中師生間的互動增強了，學生會學得更好。當然，在課堂中，要以哪種方式組織學生展開活動，教師還是要做好預設。同時，學生探究后，要給予學生一定的指導和講解，但切勿直接講解，可先讓學生嘗試表達，教師再補充。

四、提倡針對練習，幫助學生應用鞏固

數學學習解題是極為重要的，但從小學數學教學中的練習設計來看，多以書面形式進行，且量和難易度上對學生差異性的關注不夠。如《小數的讀法和寫法》教學中，對全體學生的要求都為“完成54頁做一做，54頁第5題、55頁第6題”。如此，那些基礎弱的學生完成不了，在練習中就極易出現抄襲、拖沓等情況。

在實踐中要轉變這一做法，實現分層練習。如上述的練習中，可把學生分為三層，第一層的要求為“完成54頁做一做，選做54頁第5題”；第二層為“完成54頁做一做，54頁第5題、55頁第6題”；第三層則可加選“55頁7、8題”。其次，在練習方式上，除了書面練習，還要以活動方式來組織學生進行，如計算類的練習，可在課堂中組織學生小組比賽，如概念類的鞏固，可采用互問互答的方式進行。

在新的歷史時期，作為數學教師，我們不能依然抱著傳統的思想，而要緊扣時代發展脈搏，遵循學生的認知規律，以新的課程理念為指導，在對以往教學方式進行反思的基礎上，積極嘗試新的教學模式。在數學教學實踐中，要注重發揮好學生的主體作用，讓學生能對數學學習感興趣，積極參與到數學學習活動中。如此，學生主動經歷方可更好地獲得知識，培養技能，得到發展。