賴于信息技術創新小學數學教學管見

江蘇省南通市如東縣賓山小學　吳麗華

賴于信息技術創新小學數學教學管見

江蘇省南通市如東縣賓山小學吳麗華

隨著現代教育技術的不斷推進，小學教學課堂無論是情境還是手段都得到比較意義上的優化。但就是信息技術的運用，也必須進行認真的思考，以促課堂教學的更為優化。

信息技術；創新教學；策略思考

應當說，當今的數學教學課堂已早就不同于以往，尤其在信息技術得以比較普及的情況下，數學教學的課堂越發顯得充滿著蓬勃生機。但數學課堂教學，運用信息技術促進數學課堂教學的創新，還有許多問題需要我們去思考和實踐。現將平時教學中的相關思考和實踐拙于筆端，期求方家予以教正。

一、創新小學數學教學需賴于信息技術構建理想情境

江蘇省著名特級教師李吉林致力情境教育研究數十年，其教育理念在全國產生比較廣泛意義的影響。現代教育技術的普及，為情境教育的理論進一步得以比較充分的實施，為情境教育向著縱深發展提供著便捷，所以，我們比較看好的是創新小學數學教學需賴于信息技術去構建理想情境。如我們所使用的數學教材，編者所編輯和呈現的數學內容已經就夠學生生活化的了，但作為教材，作為處于現代技術不斷普及和提升意義上的學生，這樣的教材還不能完全符合小學生的口味。因此，為了能夠最大化地實現學生青睞于教材內容，我們則可以利用信息技術圍繞教材構建理想的教學情境。譬如教學5年級軸對稱圖形，教學時有意識地安排了這樣的教學細節，即利用電子白板演示學生自己動手折紙和剪紙的內容，學生在觀察的基礎上進行思考，也在思考的前提下自己動手折紙和剪紙，這樣的一看一做和一思，學生比較理想地體會到軸對稱圖形的形成過程。教學過程讓我們看到甚至感到欣慰的是，學生的看和做都顯得比較認真細致，相互之間合作的那種比畫又是那樣地值得人們去仔細端詳，學生所進入的比較充分的沉思，學生結合自己的剪紙所說出的方法，同樣令人比較欣慰。學生在動手的基礎上，在動眼和動腦的基礎上初步了解軸對稱和軸對稱圖形的相關概念，并初步知道軸對稱與軸對稱圖形的區別與聯系。這樣的情境也不僅僅就利于學生的動手操作，還應當就是學生領悟知識的生成發展變化和綜合運用能力培養的一種內化。

二、創新小學數學教學需賴于信息技術更新方法手段

人們都有這樣的感覺，數學課堂教學的高效，一般取決于學生數學課堂學習的興趣。學生在課堂上學習興趣的濃烈，那處于亢奮狀態的數學學習，則比較容易獲取數學問題解決和形成數學思想的效果。小學生學習數學的濃厚興趣如何建立？從一定意義上講，需要教學手段和方法的科學、新穎甚至就是某些程度上的有趣。我們都知道，現在的課堂教學已經不是傳統意義上的一支粉筆和一本書，而是充滿動態發展過程的數學內容的呈現，學生圍繞著動態發展著的數學內容，進行著十分理想的形象思維。學生憑借著形象進行思維，進行推理，進行歸納。學生在一系列由簡單到復雜、由具體到抽象的系列過程中形成數學思想。但也有需要我們引起思考和研究，甚至就是需要矯正的地方。平時的數學教學，如果稍加反思，大家都不難發現：現代教育技術手段也不完全就是科學方法手段。一些比較簡單的內容呈現是激發不了學生創造力的，也是激活不了學生創新的。所以，從創新小學數學教學的角度去說，必須利用信息技術去更新方法手段。因此，平時的數學教學我們不能以利用信息技術手段去推進數學課堂教學即為滿足，當應思考應用信息技術在更新方法手段所必須實現著的優化。譬如教學“圓柱表面積”，利用信息技術呈現多種圓柱物體，通過四個層次的學習，有詳有略，學生則能夠在重難點解決過程中發現了問題。其后再由學生在動手操作中經歷著圓柱側面的展開，推導出了圓柱側面面積的計算方法，比較好地解決圓柱表面積中的側面積這個學生學習的難點問題，適時滲透著“轉化”的思想，空間觀念和思維能力都得到了比較有效的鍛煉。

三、創新小學數學教學需賴于信息技術拓寬學習渠道

“數學是一切科學的得力助手和工具”屬于名人名言，也是我們當今人們所諳熟的道理，更應當成為我們的追求。作為數學教學，對于小學生的數學學習，我們不能以學生能夠解決一定的數學問題，完成相關比較簡單甚至就是機械重復的數學訓練即為滿足。因為未來科學發展的速度極快，需要數學的方面極多，學生所必須掌握的數學能力極為豐富。如果從創新小學數學教學的角度去思考，信息技術的應用當需思考和研究拓寬學習渠道的問題。數學知識隨著信息技術的發展，其傳播的速度日益加快，學生接受的手段也日益顯得便捷起來。但我們需要對學生進行相關的引導，既讓學生對信息技術產生興趣，又力求能夠讓學生去比較理想地運用信息技術去拓寬自己學習數學的渠道。平時的數學教學，我們可以在教學課堂利用網絡去搜索相關的數學素材，去搜索適應所教對象之生活方面的數學素材。當學生接觸到這些比較鮮活的素材時，不管是探究的興趣還是探究的能力都會有所增強。這也不僅僅就是如此，還應當就是一種學生自主學習習慣乃至能力的可持續發展。如平時我們多做這方面的引領，那學生則也會利用可用時空去點擊鼠標，搜索相關的數學素材，搜尋解決數學問題的辦法。當一個個學生都能夠養成如此之學習習慣時，學生之間還也可以圍繞生活中的數學問題進行互動和切磋。學生只要按下鼠標，就可以與伙伴們一起去探究無窮的數學奧秘，相互之間產生共同迅速探究成功數學的活力。

［1］曾琦.學生參與及其發展價值［J］.學科教育，2001（1）.

［2］王策三.教學論稿［M］.北京人民教育出版社1985.

［3］教育部.義務教育數學課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.