別樣導入，讓數學課堂綻放精彩

江蘇省張家港市德積小學　陳敏敏

別樣導入，讓數學課堂綻放精彩

江蘇省張家港市德積小學陳敏敏

教育家贊可夫指出：“在各科教學中，要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生思維的靈活性和創造性。”在數學教學過程中，教師要特別重視學生的好奇心，讓每一位學生都養成自主想問題、問問題、解決問題和拓展問題的好習慣；讓每一位學生都知道自己有權利和能力提出新見解，發展新問題，參與每一節課的教與學過程。這一點對學生發展很重要，那么在小學數學教學中該如何保護學生好奇心，形成自主學習能力呢？

好的開端是成功的一半，正如作家寫作之前總會精心構思文章開頭，電影、戲劇編導總是煞費苦心編排序幕一樣，筆者認為，作為學生學習的引路人——教師，也必須精心設計課堂導入，以期取得引人入勝之功效。一個成功的課堂導入是可以聲聲擊到學生的心扉上，從而讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，同時消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去，從而提高學習效率。

一、故事開頭促思——妙趣橫生

興趣是最好的老師，也是兒童學習最大的內驅力。教學的藝術不在于傳授本領，而在喚醒、鼓舞。小學低年級的學生生性好動、好奇，自控能力差，但對故事非常感興趣，百聽不厭。因此，針對這一特性，我在課堂導入時力求把一些數學語言編成簡明有趣的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增強課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。

比如“乘法的初步認識”一課導入，可以采用這樣的故事形式來創設愉快的教學情境。上課伊始，教師可以給學生講“青蛙跳水”的故事：青蛙是跳水游泳健將，每一次比賽，小烏龜都在看。有一天來了很多青蛙，他們對小烏龜說：“你知道我們這些青蛙有多少條腿嗎？”小烏龜說：“沒問題。”可是青蛙太多，他不知該怎么數。這時聰明的小金魚說：“一只青蛙四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙八條腿，撲通一聲跳下水……”很快就知道了有多少條腿，小烏龜驚呆了，不知金魚是怎么數的……學生們聽到這里，都瞪大了眼睛在想，小金魚怎么這么聰明呢？這樣，故事的情節為學生初步認識加法的簡便運算——乘法做了一個卓有成效的引入，激發了學生學習的興趣。這種故事導入的效果就是教者教得輕松，學生學得愉快。

二、游戲得法誘思——渾然天成

游戲是兒童酷愛的一種活動。游戲引入課堂是目前一種重要的教學方法。游戲中寓含著教學內容，讓兒童在玩中學，在樂中獲取知識，增長才干。為了使學生對新課產生興趣，教師可以根據兒童的心理特征，精心設計形式多樣、新穎有趣的游戲，從而使學生一開始就進入最佳的學習狀態。

例如，在教學“循環小數”時，可以嘗試設計“拍手”游戲，根據給定的節奏拍手，出示|×××|×××|……

師：你們為什么拍得這么整齊？

生：因為我們是按|×××|節奏拍手。

師：如果我不說停，你們要不斷重復幾次？

生：無數次。

師：如果不叫停，拍的次數是有限的還是無限的？

生：無限的。

新穎別致的游戲導入，讓學生有耳目一新、興致盎然的感覺，隨著教師的引導，幾個重要的概念：“有限”“無限”和“依次不斷重復出現”，有層次地展現給學生，讓學生結合動作體驗，初步感知這些概念，為學生進一步學習奠定了感性基礎，分散了教學難點。

三、懸念設置激思——呼之欲出

蘇霍姆林斯基說過，在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。兒童積極的思維往往從問題開始，又在解決問題的過程中得到發展，因此，教學中教師要根據教材的內容，在新舊知識的鏈接點上，創設問題情境，巧妙地引入新課。也正是滿足學生的這一需要，從而造成學生的“認知沖突”，使學生處于一種“心求通而未達，問欲言而未能”的不平衡狀態，這種心理狀態恰巧是引發思維的最佳時期。讓學生以最佳狀態投入到學習活動之中，使學生感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”，思維一旦啟動，探究學習的意識會顯得十分強烈。

例如，教學“連續兩問的應用題”時，教師可以一改以往教師出示題目，學生口答的形式，而是出了這樣一道不能解答的題目：“吃了5個蘋果，還剩幾個？”邊出示題目邊說：“老師想了半天，就是不知道怎么做？”學生在驚訝之余，產生疑問：“為什么老師也不會做，這里面定有玄機。”迫使學生帶著渴求的心理去探索，當有學生說“老師，這題不能做的原因是缺了一個條件”后，可乘機問學生求一個問題要幾個條件，這樣順利導入今天的話題：解決一個問題需要兩個條件。這樣就為平時一道“補條件”的題目創設了能激發學生“認知沖突”的情境，讓學生自然生發解決問題的需求，這樣不僅完成了“解決一個問題需要兩個條件”，而且活躍了思維，引發了學生自主探究學習的意識和興趣，真是一舉兩得。

數學家華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用到數學。”數學來源于生活，生活處處有數學的原型。要提高數學課堂的有效性，就必須調動學生的學習積極性，自主參與學習過程，而在教學中努力營造一個貼近學生生活實際的應用情境，把“數學”和“生活”有機結合，可以大大消除學生對數學的陌生感和畏懼感。而受學生歡迎的故事、游戲、懸念等各種課堂導入方式，就是把數學和學生的生活緊密聯系起來，大大激活學生學習數學的熱情，這樣就讓我們的數學課堂更生機勃勃，更富有魅力。