初中數學四環節教學法淺談

福建省福清華僑中學　鄭美芳

初中數學四環節教學法淺談

福建省福清華僑中學鄭美芳

教學總是遵循一定的規律，按照一定的步驟和環節而展開的。就初中數學而言，若直接在課堂中把知識告知于學生，學生很難理解，那么，應用也就成了空談。應用四步教學法，目的是要讓以學生所熟悉的、直觀的方式來促進學生獲得直觀感知，以合作方式而引導學生展開討論，獲得感悟，在教師的點撥下，鞏固知識，最后練習并應用知識解決問題。結合數學實踐可將數學教學分為感知、理解、鞏固和應用四個環節，每個環節的側重點不同，教學中所采用的方法也有所區別。下面就結合數學教學實踐做簡要分析。

一、感知環節：創設情境直觀呈現

數學知識本身是對客觀事物本質特點的一種抽象化概括，要理解知識，若有一定的基礎作為鋪墊，那自然很容易，若學生尚未有前認知，那就需要以直觀的方式來促進學生感知，在感知的基礎上理解。如“有序數對”的概念，若課堂中直接告訴學生在直角坐標系內可用兩個點來確定一個位置，學生不容易理解。而若能借助看電影時的座位，要去某某同學家玩的時候看地圖（平面圖）等生活案例來進行，學生就容易理解。借助這些直觀的方式，讓學生感知，再探究才符合學生的認知規律。

在數學教學中，切勿忽視直觀方式對學生學習知識的影響作用，相反要能借助直觀方式來幫助學生形成感知。如“軸對稱”的概念，先引導學生看圖（具有軸對稱特點的生活中的實物圖，如京劇中的臉譜、天安門等）并說其特點，通過折疊而體會“完全重合”這個概念，這就能為學生理解概念奠定基礎。又如“變量與函數”中，學生對“常量”、“自變量”等概念是較為陌生的，教學中以看電影、實驗彈簧、溫度變化等作為引導，讓學生從熟悉的案例中去理解，效果就會更好。

二、理解環節：提倡合作交流感悟

學生建立了感知，但此時對知識的理解還屬于表層，沒有深入。要讓學生能在數學學習過程中理解知識，還得豐富學生的體驗，讓學生能真正構建起屬于自己的知識體系。從數學課堂教學實踐來看，以教師講授的方式進行，學生體驗不豐富，理解較為困難。在教學中，若能借助問題、活動方式引導學生參與，多讓學生自己去探究，效果則會更好。

以“正比例函數”為例，要讓學生理解正比例函數就是y=kx的函數，同時還要理解其限制條件，即k是常數，k≠0，在教學中，先結合教材中的案例，引導學生列出解析式，如l=2πr；S=30t；h=0.5n；T=-2t，由此而組織學生對上述解析式的共同特點進行交流。在整個過程中，y=kx是學生通過交流而得到的，教師更多的是要引導學生用字母來表示其共同特點。對于限制條件，則可引導學生圍繞案例而代入具體數字思考。如當k=0時會是怎樣的結果。在數學課中，為讓學生能主動參與交流，一是要創設良好的氣氛，二是要精心設計好活動，三是要對學生及時進行指導。

三、鞏固環節：教師點撥系統歸納

通過討論交流和互動，學生對新知有了理解，但此時學生的理解還不夠系統，需要進一步幫助學生鞏固。在初中數學課中，這個環節很容易被忽視，多是教師簡單地說說這節課學了什么，要掌握什么。其實，這種小結方式是一種效度較低的方式。如上述的正比例函數中，小結環節直接告訴學生什么是正比例函數，其形式是如何的，要注意什么，教師倒是三兩分鐘就講完了，那到底學生掌握沒有就不一定了。

其實，該環節是一個系統歸納的過程，而這個過程不能交由教師來完成，而應讓學生參與其中，讓學生在理解的基礎上系統整理，深化體驗。在正比例函數的教學中，引導學生對正比函數的概念和特點進行探究后，教師可給出一個具體的解析式，如y=2x，引導學生根據解析式來概括正比例函數的概念。雖然學生的語言可能不夠準確，但是在用自己的思維方式在思考和總結，是一個內化的過程。學生說了以后，教師再進行適當的補充，這樣，可更好地幫助學生總結。

四、應用環節：豐富練習應用實踐

提到應用，更多地教師會想到練習，在課后給學生布置一些作業，讓學生自己去完成。作業是一個鞏固深化、應用拓展的過程，在這個過程中，不能簡單應付，而要結合學生的認知特點，豐富練習方式。否則，學生怕練習，不會積極地參與，練習效果必然大打折扣。

在初中數學教學中，練習的形式一定要采用學生所喜歡的。例如，活動式練習，計算類的練習，分小組比賽，學生就較為積極，如有理數中要通過練習而讓學生鞏固正負數之間的加減乘除計算，就可用該方法。在練習題的設計上，要講究“精”而“準”，“精”就是題要少，讓學生能完成；“準”則是強調針對性。例如，全等三角形中對“邊角邊”判定的應用，練習就要圍繞如何找“邊角邊”這幾個條件進行。同時，要注重引導學生實踐，以此來提升學生應用能力，如軸對稱的學習后設計軸對稱圖形，如相似三角形學習后收集生活中應用到相似三角形的案例等。

近年來，隨著新的課程教育改革的推進，初中數學課堂教學也發生了新的變化。在數學教學實踐中，我們不能依然固守傳統，而要積極以新的課程理念來武裝自己，在對原有教學模式利弊分析的基礎上，應用新的模式來引導學生學習。在教學中，要能充分立足于學生主體，讓學生多參與，獲得體驗，這樣的數學教學才會變得更為有效。

［1］潘魯敏.數學教學中學生創新思維的培養［J］.華夏教師，2016（04）.

［2］陳錦鳳.理解性教學在初中數學教學中的應用研究［J］.數理化解題研究，2015（13）.

［3］曾寧.初中數學有效教學方法探究［J］.教育教學論壇，2014（17）.