揚情境之帆，展小學數(shù)學生活魅力

江蘇省張家港市德積小學　蔡曉偉

揚情境之帆，展小學數(shù)學生活魅力

江蘇省張家港市德積小學蔡曉偉

《數(shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學；讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。”可見，在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境已成為課程改革的一大亮點。然而在教學實踐中，常常會出現(xiàn)盲目追求熱鬧，狹隘地創(chuàng)設(shè)教學情境的現(xiàn)象，從而使教學陷入片面化、低效化的誤區(qū)。

那么課堂教學中該如何有效創(chuàng)設(shè)情境呢？“境”是一種物質(zhì)的存在，“情”是一種精神的烘托，只有有“情”之境才能使物質(zhì)因素有了情感色彩。數(shù)學教學中的情境應(yīng)該將“物質(zhì)”和“精神”融合一體，形成融洽、和諧、溫馨的教學氛圍，激發(fā)起學生的學習興趣和熱情，進而以趣激思，以疑獲知，引導學生探求數(shù)學知識的奧妙。

一、巧用失落情境，開啟思維鑰匙

生活離不開數(shù)學，數(shù)學與生活是永遠無法剝離的。在備課中，教師要力求提供給學生沒有精神負擔，沒有心理壓力的思維環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與學生的生活、知識背景密切相關(guān)的，同時又是學生感興趣的學習情境，讓學生產(chǎn)生需要親自動手探究，集體共同解決，最后得出結(jié)論的探究欲望。例如，在教學“軸對稱圖形”一課時，曾看到過這樣一個片段：

師：昨天知道要與同學們見面，我特意準備了一些禮物送大家，請大家看看我?guī)砹耸裁矗浚◣煶鍪緢D形的一半。）猜猜這是什么？

生：（歡呼）：蝴蝶！

師把蝴蝶圖形打開，觀察學生的表情。

學生失望地叫道：啊——（有的同學甚至叫起來：“我不要”）

師：你們?yōu)槭裁匆l(fā)出“啊”的聲音？

生1：這只蝴蝶兩邊翅膀不一樣大小。

生2：這只蝴蝶兩邊翅膀不一樣花紋。

師：我們可以說這只蝴蝶兩邊怎樣？（不對稱）

師：看來我為大家準備的禮物大家不太滿意。你們能不能用桌上的剪刀和彩紙重新來做一個令大家比較滿意的對稱圖形？在做之前，請大家動動腦筋想一想怎樣才能做得又快又好。

……

教師導入部分選用的雖然只是一只蝴蝶，卻引出了同學們“希望”與“失望”的強烈沖擊，利用同學們的“失望”之心，教師引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗自己動手制作對稱圖形，開啟了學生思維的鑰匙，滿足了學生情緒。

二、緊扣玩學情境，吸引探究樂趣

南宋朱熹說過“教人未見趣，必不樂學”。玩是小學生的天性，學是小學生的天職。新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生學習的興趣，而玩學就是把一些教學知識用玩的方式傳授給學生，讓學生在玩學的情境中自然學習鞏固新知識。曾聽過一節(jié)“周長的變化”公開課，其中設(shè)置的玩學情境給我留下了深刻的印象。在探索梯形圖形的周長時，這位老師采取了這樣的方式激發(fā)學生的興趣：加菲貓和機器貓的速度一樣，他們都要從A點出發(fā)，各走一條路去捉C點的老鼠，誰先捉到？通過FLASH演示，發(fā)現(xiàn)了什么？

學生被這一有趣的游戲深深地吸引，從而積極地對情境中所提供的信息進行選取。發(fā)現(xiàn)在速度一樣的情況下，要比誰先捉到老鼠，實質(zhì)上就是看加菲貓和機器貓跑的路線是不是一樣長，加菲貓跑的路線是長方形的一條長加一條寬。機器貓跑的路線通過平移也能看作長方形的一條長加一條寬，這方面的知識以前沒有學過，出于對游戲的好奇，學生深深地被這問題所吸引，從而陷入積極的探索狀態(tài)。

在這里，教師給學生提供的是現(xiàn)實的海水，要讓學生自己從中提煉出數(shù)學問題的鹽來。教師為學生創(chuàng)設(shè)了有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學情境，使他們有興趣走進數(shù)學奇景，發(fā)展敏銳發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力。

三、設(shè)置沖突情境，培養(yǎng)合作意識

有趣的情節(jié)能激發(fā)學生的興趣，但這種興趣往往是淺層次的，是一種短暫的新鮮和好奇。心理學研究表明：每個人都有填補認知空缺、解決認知失衡的本能，所以創(chuàng)設(shè)情境還要促使學生在數(shù)學學習中產(chǎn)生不和諧的心理狀態(tài)和急需解決問題的心理需求，誘發(fā)學生對數(shù)學問題做出主動反應(yīng)。

例如，一位老師上“簡單的數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計”一課，他這樣要求學生：“你能統(tǒng)計出1分鐘經(jīng)過高架的不同車型的輛數(shù)嗎？”“可以！”孩子們異口同聲地回答。于是，教師按下播放鍵。

10秒，有孩子拿起了筆；20秒，有孩子皺起了眉；30秒，性急的孩子左顧右盼……1分鐘后，肅靜的課堂熱鬧非凡，孩子們再也忍不住，紛紛叫了起來：“老師，我連車型都沒弄清楚，怎么統(tǒng)計？”“車速那么快，我怎么來得及？”“我才統(tǒng)計了一種車型的輛數(shù)，其余的我顧不上了”……見時機成熟，該教師及時反問：“那有什么辦法能解決這些問題呢？”沉思片刻，幾名孩子大叫起來：“要幾個同學合作才行！”頓時，全班學生恍然大悟，紛紛起身，自覺幾人湊成一組，投入到第二次統(tǒng)計中。通過從“無動”—“有動”—“有效、合理”的環(huán)節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)孩子已切身經(jīng)歷了“獨木難行”的感悟過程，所以選擇合作是必然的。

四、借助問題情境，產(chǎn)生解決需求

新課程標準強調(diào)用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，探索數(shù)學規(guī)律。所以數(shù)學教師要盡可能地善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，提煉生活中的數(shù)學元素，把數(shù)學研究的問題與生活中的實際內(nèi)容聯(lián)系起來，設(shè)計學生感興趣的生活問題并以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生解決問題的欲望。

例如，在教學二年級下冊“統(tǒng)計”一課時，教師提出給小動物們發(fā)運動服的任務(wù)。

1.給跳高運動員發(fā)紅色的運動服，給長跑的運動員發(fā)綠色的運動服。誰能幫我算要幾件紅衣服，幾件綠衣服？你是按什么標準來統(tǒng)計分類的？（按運動項目來統(tǒng)計分類）

2.中飯時間快到了，為不同種類的動物運動員準備午飯。該準備多少份骨頭？多少份蘿卜？多少份桃子呢？顯然按運動項目分類統(tǒng)計不能解決，這時又該按什么標準來統(tǒng)計分類？（按不同動物種類來統(tǒng)計分類）

在這節(jié)課上，教師并沒有直接提出統(tǒng)計的要求，而是設(shè)置了一個完成任務(wù)的生活性問題，讓學生產(chǎn)生根據(jù)實際情況來進行不同分類統(tǒng)計的需要。讓學生自己解決問題，進而產(chǎn)生學習的需求。從中我們也可看出：教師為學生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，既能把學生置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能把學生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，使學生的學習毫無強迫的痕跡，把“要我學”變成“我要學”，思維也處于最佳狀態(tài)，智慧的火花不斷閃爍，從而探索成為可能。