淺析小學數學合作學習存在的問題

江蘇省蘇州市相城區元和小學　沈　行

淺析小學數學合作學習存在的問題

江蘇省蘇州市相城區元和小學沈行

一、任務安排隨意化

確定合作內容是小組合作學習的基礎，對小組合作有效開展至關重要。恰當的任務，可以激發學生學習的欲望。牽強的任務，反而會給學生帶來厭倦與反感。一堂課內，合作學習什么內容，在什么時間段內安排合作學習，課前教師都要做到心中有數。但有些老師過分追求形式，認為合作學習就是多組織學生討論，不管何時碰到什么問題就安排學生圍坐在一起交流，覺得只有合作才能體現新課改精神。這樣隨意的安排導致合作學習出現以下三種現象：

1.問題過易

簡單的問題學生張口就會，沒有合作的必要。教師不能為了合作而“合坐”，如果這樣，合作學習表面上還是會很熱鬧，但由于學生根本不需要動腦，早已知道了答案，討論的話題早已轉移。

2.問題過偏

小組合作交流中的問題應該是教學內容中的重點或難點。例如，圓周長的課，小組可以合作探索怎樣求周長的過程，但如果教師讓學生討論祖沖之的貢獻，這明顯跑了主題，完成不了教學任務。

3.問題過多

有些教師從一個極端走向了另一個極端，把教學內容中的幾乎所有問題都拿來讓學生討論，把小組合作學習作為了唯一的教學手段。一節課才短短四十分鐘，小組合作次數就超過3次。

二、時間控制主觀化

一般情況下，教師所提的問題難度應與所給的討論時間成正比。對于難度大、有價值的問題，學生可以有充足的時間去操作、討論與交流。反之，簡單的題目如有必要開展合作，那應減少學生合作時間。這樣既保證了活動的有效性，又合理地控制了時間。但在某些數學課堂上，我們也不難發現，一些教師提出問題后還未留給學生片刻思考的時間，就迫不及待地宣布“合作學習開始”，卻又不過幾分鐘就叫“停止”。殊不知，有的小組還未開始進入正題，有的小組可能正在討論激烈處。這樣，小組合作學習的目的達不到不說，一定程度上還會挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。他們沒有真正從學生角度去考慮時間上的控制，而只是看看鐘表，離下課時間還剩多少，自己還有什么沒來得及講的。這樣在時間控制上就顯得主觀化了：時間充裕，學生就多討論會兒；時間緊促，學生就稍微討論會兒。

三、參與程度失衡化

傳統的教學是學生圍著老師轉，教師拿著指揮棒，指到哪里學生就跟到哪里，成了教師的專場。而合作學習顯然增加了學生參與的機會，給了他們更多的時間來討論交流，發表意見。但很多時候，這似乎又成了少數學生施展才華的舞臺。于是，出現了小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些成員卻無所事事，形成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的“假合作”學習。這樣就容易導致一些學習落后的學生不勞而獲，總想著從學習好的學生那直接獲取答案，反而使他們獲得的知識比班級教學中獲得的還要少。

聽了“認識克與千克”的公開課，這節活動課總體上來說非常精彩，學生活躍，積極性高。各小組通過抽簽取得任務，有稱蘋果、稱奶粉、稱作業本、手掂雞蛋、手掂數學書，剩下一組分散到其他小組去觀摩。學生們先是很整齊，輪流操作感受克與千克。但才過一會兒，秩序開始變亂，教師在一旁喊著安靜，但對于激動中的學生們來說，效果似乎不佳。最后，教師提問三個稱質量小組一些數據，發現有學生把手舉得高高，聲音響亮，一下說出了所有答案。而提問稱作業本組中沒有舉手的學生，10本作業本多重？該學生支支吾吾，在旁邊人的提醒下才說出了數據。諸如此類現象在課堂上時有發生，為什么會出現這種狀況呢？合作學習的確增加了學生參與的機會，但很多時候卻成了少數學生大顯身手、施展才華的舞臺。

四、合作能力缺失化

在學校開展合作學習時，學習的內容往往不是那么輕易解決的。如果小組成員間缺乏必要的人際交流能力、合作能力，不知道怎樣與他人進行有效互動，就出現了這樣的情況：在教學認識千以內的數時，教師提前發給學生每人20根小木棒，通過小組合作，學生自主探索，相互交流，共同完成任務。這本可以是一堂精彩的課，但在教學過程中，有一組學生出現了混亂，爭執聲不斷。原來，幾位同學都不想把手里的小木棒交給對方，各自說著交給自己的理由，希望能拿到所有小木棒，但由于表達不清，引起了不必要的誤會。最終，教師出面，問題才得以解決。

五、評價體系單一化

學生合作學習的無效或低效，與教師對合作學習活動評價不當與單一有關，便出現流于形式的現象，從而導致學生熱情度下降，趨于敷衍。在小組合作學習中，經常遇到這樣情形：小組討論時，有部分同學不積極交流，只是靜靜地聽取他人意見，有的甚至做起小動作，影響別人交流。在老師提問后，組里學習好的同學踴躍舉手，而有些同學卻像沒有自己的事似的做旁觀者。

六、 教師參與薄弱化

我們知道，由于年齡、心理特征以及知識結構等因素的限制，學生的認知水平相對較低，他們不能很好地去解讀文本，正確地理解內涵。這時候，就需要教師適時引導、科學解答，幫助學生向知識的廣度和深度進行探索，在潛移默化中形成正確的態度和價值觀。

傳統的教育模式強調教師本位，教學以教師單向的傳授與學生被動的接受為主，一節課下來，教師永遠控制著學生。如今我們提倡平等的師生關系，教師的職責是幫助學生由知之不多到知之較多。合作學習主要是為了鍛煉學生的能力，激發學生的興趣，但這并不意味著減少教師的參與。縱觀我們的合作學習，教師布置學生合作學習任務后，就要求學生開始合作學習，自己卻站在一旁“袖手旁觀”，沒有參與交流、討論的意識，認為合作學習是就學生之間的相互交流，發表觀點，沒有教師本人的份。有的教師參與了，可又放不下“師道尊嚴”，有一種“權威心理”，同樣出現了“假合作”現象。更有甚者，學生在一旁熱熱鬧鬧地進行合作學習，教師自己卻高踞講臺背教案，思忖著自己下一步該說什么話。像這些忽視教師參與、組織和引導的合作學習，其結果必然是無序和低效的。

只要知道存在問題那就首先不是大問題了，接下來就需要我們教師在教育實踐中不斷反思、調整，做出盡量適合自己學生的合作方案。