問題情景教學法在高中數學教學中的運用

甘肅省酒泉市瓜州縣第一中學　金　濤

問題情景教學法在高中數學教學中的運用

甘肅省酒泉市瓜州縣第一中學金濤

高中數學的新課程改革的理念要求數學老師能采用多種多樣的教學模式，讓學生通過探究和自主學習數學，以發現、體驗和創造，從而發展他們的數學創新意識。本文從高中數學的問題情景教學的角度，闡述問題教學在高中數學教學中的意義和作用，探究構建問題情景的策略和原則。

一、數學問題情景教學的提出

數學問題情景是指能培養學生的自主學習能力，激發學生問題意識為價值取向的數據和信息。《數學課程標準》中指出：在新的課程改革中，應積極改善教和學的方式，數學教師要能構建恰當的問題情景，從而讓學生能由被動到主動地進行學習，自主地發現所學數學知識的規律和解決問題的途徑，使學生體驗知識的形成過程，以構建學生的知識體系。高中的學生已經具備了一定的生活經驗、思維能力、邏輯能力和理解能力，老師在進行高中數學的課堂教學時，就能根據教材和學生的實際構建和創設一定的問題情景，以方便談論、探討、理解數學的教學活動，從而促使學生在創設的問題情景中探索數學知識，達到掌握并運用數學知識解決實際問題的目的，以提高數學課堂教學的有效性。

二、問題情境教學的作用和意義

1.構建和創設問題情境，激發學習數學的興趣

根據《數學課程標準》我們可以知道，數學教學如果想真正實現學生作為課堂教學的主體，就必須培養和激發學生的數學學習興趣，把數學的學習過程當成主動的、活潑的、有趣的具有學生個性的探究過程。如果一個人對某事物感興趣，就會積極主動地去學習，就愿意在這個事物上花費更多的時間和精力。具體到高中的數學課堂教學，如果老師在講課的過程中一直是平鋪直敘地進行，那么就不會把學生的學習興趣調動起來。但是老師要是能根據具體的教學內容和學生具有的數學知識和解題能力，構建和創設趣味性強、創新性強、探究性強的數學問題情景對學生進行教學，常常就能激起學生的求知欲和好奇心，并能提高他們的注意力，從而使學生由被動地學習轉為主動地學習，并在輕松愉悅的情景教學中提高學生的認知能力和掌握數學知識，使他們的情感態度等能力得到發展。

2.構建和創設問題情境，培養合作探究能力

教育學家認為，教學活動不單單是授予與吸收的關系，課堂的教學中老師除了教給學生知識外，老師更應成為學生學習數學的促進者和監督者，這就要求老師要能在課堂的教學中為學生創設恰當與合適的問題情景，切實地讓學生利用這個問題情景教學平臺進行合作學習，從而培養和提高學生的合作能力、探究能力。通過問題情景教學這個平臺，讓學生真實地感受到數學學習是需要合作的，合作探究學習是數學學習獲得知識的重要的、有效的方式和途徑，以養成學生的合作學習和合作探究新知識的意識。

3.構建和創設問題情境，培養問題意識

這里的問題意識是指學生在一定的教學情景中，能夠根據老師講解的知識提出問題、質疑問題，并對問題進行變換和發展的一種思維方式或一種心理狀態。《新課程標準》中明確指出“是否具有問題意識，是否善于發現和提出問題”是評價學生能力的重要依據。從心理學方面來看，學生的思維活動是從提出問題、質疑問題開始的，并在解決問題的過程中得到知識和能力的發展。高中數學是一門思維性很強的學科，如果學生能夠在學習數學的思維活動中，提出問題、質疑問題到解決問題，那么學生的數學思維活動就會得到發展和提高，這對學生的創新性精神的培養極為有意義。構建和創設問題情景就是把學生放置于問題研究的教學中來，讓學生能夠積極主動地發現、提出、分析、解決問題，從而培養和提高學生的問題意識能力。

三、構建和創設問題情境教學的原則

要想培養和提高高中學生的創新思維能力與合作學習的能力，數學老師就必須要開展問題情景教學這一教學方式，而要想成功地在高中數學的教學中實施問題情景教學，遵循一定的原則是十分必要的。在以數學課堂教學有效性為出發點的角度下，進行問題情景教學下面的四個原則是應該遵守的。

1.針對性原則

數學老師在構建和創設問題情景的時候，必須要緊扣教材、緊扣課題，不能華而不實、故弄玄虛，或者偏離主題太遠，或者不符合學生的實際情況；問題情景的設置要能有利于學生理解數學概念與數學中的規律性的東西，有利于每節課中所提到的問題與所研究課題的解決，有利于學生創新思維的發展，有利于培養和提高學生學習數學的興趣和積極性。

2.啟發性原則

在數學的課堂教學中不在于是否提出了很多的問題，而在于所提出的問題是否對學生的數學學習具有啟發性，是否觸及了所學知識或研究課堂的本質，并能引導學生進行更進一步的思考和創新。在提出問題后，要給學生留夠思考的空間和時間。如果發現多數學生思考有難度時，教師必須及時地給予提示和啟發，以保持學生思考的積極性。但是教師的提示和啟發必須遵循思維的規律，必須尊重解決問題答案的多樣性，且不可強制學生照老師的思路和解決問題的方法去思考問題。

3.適度性原則

數學老師在設計問題情景時，要能從教材的實際出發，要能從學生現有的知識水平出發，更應該面向全體學生，而不是僅僅針對部分學生設計的。在設計時要能考慮到問題情景設計的難度、提出問題的角度和方式，還要能讓學生從中學到本堂課應學到的知識，并能提高解決數學問題的能力。

4.互動性原則

數學老師提出的問題要能讓學生與老師產生互動，不間斷地參與到課堂中來，讓他們的思維保持一定活性和持續性，并能創新性地提出新的問題和構建自己的知識體系。忌提出單個的問題、沒有互動性的問題、不能讓學生連續產生新思維的問題等。

總之，高中數學的教學實踐已經證明，創設和構建問題情景教學不但能夠提高課堂教學的有效性，而且能培養和提高學生的思維能力和創新能力。這就要求老師要能根據數學教學中出現的問題和學生的個體差異，精心構建和創設不同種類的問題情境，以激發學生的興趣和求知欲望，使課堂的主體學生能主動地發現問題、分析問題、解決問題，從而提高學生的解題能力和數學素質。