新課程背景下的小學數學課堂教學有效評價

江蘇省海門市德勝小學　施菊英

新課程背景下的小學數學課堂教學有效評價

江蘇省海門市德勝小學施菊英

數學學科具有嚴謹性、抽象性，對學生的獨立意識、判斷能力、計算能力等都要求很高，所以對學生各個方面的評價和建議是教師的責任和義務，也是增強學生綜合能力的重要方法。課堂評價是鮮活的、動態的，課堂上的評價有助于學生獲得最充分、最合理的教育與發展，對學生的成長和教師的發展意義重大，所以，教師應該加強自身的修養和專業素養，不斷讓自己的評價更豐富，不斷讓課堂變得更高效，精彩。讓課堂評價成為教學課堂上必不可少的環節，讓課堂充滿活力與生機，同時也讓教師有方法可尋，從而將課堂評價實際化，直至最終，學生充分了解自己的學習情況，教師教學得到改進，達到了師生共同進步的目的。

小學數學；課堂教學；課堂評價

隨著素質教育的不斷深入和發展，小學數學課程已經不滿足于僅教會學生知識，還更加注重提升學生綜合素質，如實踐能力和思維的創新發展。因此，為了讓學生在課堂上盡可能地學習知識和技能，并主動、積極地表現自己，發揮潛能，那么課堂評價便成了必不可少的組成部分。同時準確客觀的課堂評價還可以激發學生的好奇心和自信心，提高學生的求知欲和創造欲。讓課堂評價成為教學課堂上必不可少的環節，讓課堂充滿活力與生機，同時也讓教師有方法可尋，從而將課堂評價實際化，直至最終，學生充分了解自己的學習情況，教師教學得到改進，達到了師生共同進步的目的。

一、豐富評價內容，打破傳統牢籠

傳統的評價就是直接指出學生的對與錯，毫無樂趣可言。所以，今日我們應該打破傳統牢籠，豐富評價內容，不僅帶來樂趣，更收獲結果。首先，評價主體要轉換。以往總是以教師為主體，而此時我們不妨試著以學生為主體，讓學生進行自我評價或者評價他人。每一次學生的正確評論，都是自己的一次反思，而且讓學生自我評價，也是一種尊重學生人格的表現。此過程中學生調動一切自己學過的知識，相當于又復習了一次，而每一次評價的展現也是學生自信心提升、興趣形成、勇氣增加的一次機會。

教師進行評價時，語言要盡可能地豐富。教師在評價時，切記要做到真實、客觀、具體，避免套話、空話的過多使用。譬如，課堂上總是有“你做得真棒，大家都要向他學習”“了不起”這些所謂的評價，這些評價涉及的范圍很廣，學生并不知道自己究竟哪里表現得好，其他學生更不知道該如何去學習此學生的優點。再例如，有這樣一道題目：98+479+102=。對于這道題，很多人都會計算，但方法肯定不完全相同。而當學生發言說：“先算98+102，然后+479，這樣比較好。”教師此時不僅僅要夸贊他很棒，要指出他棒在哪，即說“這樣簡便了計算，把以前的湊十法轉成湊百法，大家也可以試試”。

二、堅持評價原則，產生最佳效果

寬松氛圍原則。小學教學課堂上，應該通過各種途徑，營造民主、和諧寬松的課堂氛圍，讓學生安靜下來，這樣才能達到預期所希望的效果，例如，教師可以開展小組競賽奪小紅旗的活動，即回答正確問題，獎勵一面小紅旗，這樣一來，學生便會特別積極，便達到了活躍氣氛的效果。

間接性原則。無論學生做得好與不好，教師都不應該一直指責，而且小學生的心性很脆弱，很容易受到教師的影響，所以教師應該講究方法地指出錯誤。例如，當學生回答錯誤的時候，教師不應該這樣評價“你這樣是錯的”，而應該這樣指出“你這樣的想法挺新穎的，但是你的回答和答案有些小小的不同呦”。這樣可以讓學生心里頓時產生對答案的好奇與期待心理。

鼓勵性原則。學生回答錯了問題，肯定自信心受挫，學習的積極性也被打擊了，此時教師應該進行鼓勵。例如，對于回答錯誤的學生或者在團體比賽失敗的組合，教師應該多多鼓勵，如：“你可以再認真想一想，不過教師還是要夸獎你，你敢于回答問題，且聲音洪亮，是大家學習的榜樣呦！”

三、區分評價對象，提升評價影響

要有明確的評價對象，教師可以評價學生，評價課本，評價習題，評價課堂內容的結構。教師也要注意多種評價結合，這樣才能有更有效的結果。評價學生，對于不同的學生，擁有著不同的思想，就應該有不同的評價內容。例如，有這樣一道數學題：一共有5位小朋友，又從操場上走來了一位，又從教室走來了一位，那么現在共有多少小朋友？而此時，一位學生回答：“共有7個，我早就學了。”此時，教師應該夸贊他：你真了不起，這么聰明。而又有一位學生這樣回答：“我是慢慢數出來的，也是7個。”此時教師應該這樣評價：你能數出來，也很了不起，而且今天教師會交一種更簡單的方法，要仔細聽啊。

教師不僅可以對學生評價，還能夠對所學的知識評價。例如，當有一道特別重要的需要同學掌握的題，教師可以這樣評價：這道題把我們這節課學的知識都包括了，可以說是我們所學知識的綜合，大家都要學會，會了這道題，才可以說，把今天教師教的知識都學會了喲。又如，在學習多位數的加法時，教師也可以評價：多位數的加法在我們生活中應用很廣泛，以后媽媽買菜的時候，大家可以做媽媽的小小計算師，幫媽媽計算買菜花了多少錢。這樣一來，激發了學生學習的積極性，學生便會好好聽這堂課，那么，課堂效率便會提高很多。

數學學科具有嚴謹性、抽象性，對學生的獨立意識、判斷能力、計算能力等都要求很高，所以對學生各個方面的評價和建議是教師的責任和義務，也是增強學生綜合能力的重要方法。課堂評價是鮮活的、動態的，課堂上的評價有助于學生獲得最充分、最合理的教育與發展，對學生的成長和教師的發展意義重大，所以，教師應該加強自身的修養和專業素養，不斷讓自己的評價更豐富，不斷讓課堂變得更高效、精彩。總之，課堂評價是多種多樣的，它需要每一位教育工作者的實踐和發掘，希望以后課堂上的評價豐富多彩，并帶給學生們有趣幽默而又高效的學習感受。

［1］郜玉艷.教師課堂即時評價研究［D］.西南大學，2014.

［2］黃曉夢.小學數學課堂教學評價的研究［D］.上海師范大學，2014.

［3］侯志娟.小學數學課堂中教師評價行為的研究［D］.陜西師范大學，2014.

［4］石迎春.小學數學課堂教學評價維度與標準研究［D］.東北師范大學，2007.

［5］呂曉亞.小學數學學習多元化評價方式體系的構建［D］.陜西師范大學，2006.