優化教學活動，調動學生學習數學的主動性

四川省樂山市峨眉山市教育科學研究室 張 煊

優化教學活動，調動學生學習數學的主動性

四川省樂山市峨眉山市教育科學研究室 張 煊

學生是主動還是被動學習，直接決定了學生學習效率的高低。而學生對這門學科是否感興趣，是否對知識展開主動探尋，則是影響學習主動性的關鍵因素。另外，學生在學習過程中，是否具備良好的學習習慣，掌握一定的學習方法也成為了影響學習主動性的重要因素。本文對初中數學課堂上調動學生學習主動性的方法展開了探究，旨在幫助學生取得優異的數學成績。

初中數學；主動性

新課標對初中數學教師提出了更高的要求，要充分結合素質教育與新課改要求，發揮學生的主觀能動性，使學生對課堂教學不再抵觸，而是主動參與，把他們的探究意識激發出來，讓他們獨立對問題進行解決［1］。對初中生而言，他們進行有效學習是建立在興趣基礎之上的，而這就需要學生在學習上保持積極主動性。因而，也就需要教師轉變過去的角色，改變傳統的教學方法，讓學生在一些學習方法上能做到熟練運用，讓理論教學與實踐教學充分融合，促進教學效率的提升。

一、創設探索情景，激發探索欲望

美國心理學家布魯納說過：“學生最好的學習動機就是喜歡所學學科，并愿意進行學習”［2］。因此，為了讓學生更好地參與到學習之中，我們可為學生創設喜歡的探索情景。我們將情景創設分為兩部分，第一是創設問題情景，引導學生對問題展開探索，將其探索欲望激發出來。教師在這一環節中，應根據不同的教學內容，開展相關的思維訓練，利用教學方法，把教學內容設計為有一定趣味性，學生接受度較高的探究性問題。第二是創設思維情景對學生創新思維能力進行培養，教師在這一過程中，應引導學生在探究活動中養成好的習慣，如觀察、實驗、歸納等，通過多種數學方法，如回顧知識、觀察數圖，動手實踐等，將最佳解決方案確定下來。

比如：在對“平方根”知識點進行學習時，我們可為學生創設這樣一個情景：“若我們知道正方形的邊長，就可利用平方將其面積計算出來，那么若我們已知一個正方形的面積，能否將其邊長求出來？如9cm2、16cm2、3cm2、acm2？”同學們很快就計算出前兩個正方形的邊長，但卻止步于后兩個正方形邊長的計算。面對這一情況，教師就可借機將課題引出來，揭下平方根的神秘面紗，由此，學生將會對新知識產生濃厚的學習興趣，進而與教師一起探討這個問題。

二、利用多媒體技術，拓展自主渠道

多媒體能夠快速地呈現信息，且容量較大，所以使教學時間得到很大節約，教學效率大大提高。因此，可將CAI適時地運用到一些知識點多、知識量大的教學課中。在課堂教學中要將多媒體教學設備充分利用起來，對教學內容與形式不斷豐富，為學生創造自主學習條件，讓學生展開個性化學習。

比如，在對二次函數y=ax2、y=a（x=m）2、y=a（x+m）2+k的圖像關系進行研究的教學中，“五點法”是運用得最多的，即將y=ax2、y=a（x=m）2、y=a（x+m）2+k的圖像在黑板上畫出來，再讓學生對這三個二次函數圖像進行觀察，并分析其位置和m、k的內在聯系。這一教學方式不僅要花費大量的時間，又因為函數圖像均為靜止的，學生理解起來較為困難，所以學生很難掌握。數學教師若要改變這一情況，就要將諸如幾何畫板等這類數學軟件運用在課堂教學中，讓學生明白，根據m、k的變化圖像跟隨其變化，對圖像變化有一個良好把握。

三、立足于實踐，實施探究性創新

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”［3］傳統的教學證明過程中，往往是教師占據主體位置，發揮主導作用，而現在，讓學生獨立完成學習任務，再有針對性地進行個別指導才是教師的任務所在。對于優等生，則要求其要有更多的求解方法，如此一來，可極大地提高學生的自主探究能力。在解決問題后，教師要引導學生回顧整個實踐過程，歸納其中所涉及的數學思想和方法，幫助學生靈活運用知識點，最終獲得通性通法和一些技巧性結論。學生所獲得的知識在教師的指導之下，將更加立體，更加全面。

教師在平時的學習與訓練中，應注意歸納總結知識與技巧方法，再將其運用到具體實踐中，對實際問題予以解決。教師在初中階段的數學教學中，應多鼓勵學生采取多種方式解題，要學會舉一反三，適當表揚那些會運用簡潔方法、靈活解題的學生，以激勵學生繼續鉆研，讓學生積極參與探究性實踐，在“觀察”“思考”中，形成自主合作的學習方式。

比如，在對“圖形的旋轉”一節學習后，教師可引導學生展開圖案設計，即通過對圖形進行旋轉，將各式各樣的圖案呈現出來，并利用這一機會開展圖案設計活動，比較大家所設計的圖案。通過設置這樣的教學活動，看誰的最特別，最優秀，以此將學生的學習積極性充分調動起來，并在教師所設置的情境中，對課外數學知識展開探索。

四、展開問題教學，讓學生親歷知識形成過程

如果要在初中數學教學中對學生的數學思維進行發展，需要教師在引導學生發揮學習主動性的過程中加入一些新穎的教學手段，讓他們在自主探究時更好地體會知識的形成過程，加深其知識體驗。

比如，在學習“軸對稱圖形”時教師可借助多媒體將風箏、蝴蝶等軸對稱圖形展示在學生面前，使其對軸對稱圖形的特點有一個直觀感受，并讓他們從生活中找出軸對稱事物。學生在自主探究中，既對軸對稱圖形的性質特點有所掌握，其觀察、歸納能力也能進一步提高。

總而言之，在初中階段的數學教學中，教師若要讓學生將自身的學習主動性充分發揮出來，首先就應對學生的數學學習興趣予以激發，使他們對于數學知識產生探究欲望，并通過具體實踐促進學習效率的提高。教師在教學中要給予學生適當的指導，讓他們在自主學習中逐漸掌握科學有效的學習方法，體會數學學習的樂趣所在，對學生創新思維進行激發，發展他們的綜合素質。

［1］陳亞利.新課改下初中數學課堂如何培養學生的學習主動性［J］.中國校外教育，2014（22）：82.

［2］祝一蘭.優化課堂教學策略，提高教學效率——淺談初中數學如何激發學生的主動性［J］.學周刊，2015（28）：134.

［3］李秋蓉.試談初中數學教學中學生學習主動性的培養［J］.教育教學論壇，2013（22）：164-165.