新課改下的農村初中數學教學問題與對策

江西省會昌縣實驗學校　董斯青

新課改下的農村初中數學教學問題與對策

江西省會昌縣實驗學校董斯青

課程改革是推行素質教育的關鍵環節。新課改實施過程中，出現了一些新的問題、新的矛盾。本文對這些問題進行了具體分析，并提出了相應的避免和消除這些問題、矛盾的行之有效的若干對策。

新課程改革；問題；對策

在新課程標準不斷實施的今天，廣大教師都在課堂教學中不斷進行改革和嘗試，取得了許多可人可喜的成果，形成一個又一個好的教學模式。與此同時，各學科都出現不同程度的不足與誤區，嚴重影響教學質量的提高及學生的發展。下面本人結合自己在新課程課堂改革中的一些教學實踐，談一談數學課堂教學上存在的主要問題，并提出解決這些問題的對策，以利于構建有效的課堂教學模式。

一、初中課改出現的問題

1.觀念的問題

（1）家長的觀念。“教書、育人”是學校的基本任務，但長期以來家長（尤其是農村家長）供孩子上學的主要目的是學習文化知識，讓知識改變命運。因此家長希望學生在學校受到嚴格管教，認為學校教學應以傳授知識為中心。新課程倡導的是“以人為本”的學生觀，更關注學生的全面發展和實踐能力的培養，給學生以更多的自由。但是部分家長不理解甚至反對，認為這樣學生學不到更多的知識，將來考不上大學，這學就是白上了。

（2）教師的觀念。作為新課程推行的主體——教師，長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式，思想上把學生看作消化知識的容器。新課改強調學生的全面發展，原來的教學模式受到挑戰，必然使一部分人不愿接受新的教育理念，對新課改產生抵觸情緒，教學中很自然地還走傳統教育的老路，影響新課改的實施。再者，長期以來我國課程開發的主體是課程專家和主管部門，教師只是課程的解釋者和實施者，教師從來就不關心課程的開發和管理。然而，新課改中的“三級課程管理”模式賦予了教師參與課程開發、管理的權利；在學校層面上，教師還應成為課程開發的主體。對觀念落后、思想守舊的部分教師來說，要從被動的課程解釋者轉變為主動的課程開發者面臨著極大的挑戰。因此，部分教師有畏難情緒，缺乏實施新課程的主動性和積極性。

2.課堂上的問題

課改的核心在課堂，課改暴露問題最多的也在課堂。

（1）在數學課堂教學中，過分追求新的形式，出現“偽現象”。

①脫離教學內容的需要，為了體現學生的實際是數學教學的起點而設計的“偽情景”。過分追求課堂趣味性，忽視數學學科性，課堂教學缺乏必要的深度。

②脫離教學組織的需要，為了突出教學過程中關注了學生的合作、探究而設計的“偽活動”。片面強調探究活動，而忽視雙基的落實。片面強調合作交流，而忽視良好學習習慣的培養。動手多，動腦少。

③脫離學生情感的需要，為了體現教學過程中關注情感、態度和價值觀而表現出的“偽情感”。

（2）教學方式單一，滿堂問（練）灌現象依然存在。

①把課堂“對話”簡單地理解為“回答問題”，課堂提問頻繁、隨意、欠科學性，出現“滿堂問”的空洞熱鬧現象。

②片面強調學生的自學，而忽視教師的講解。

在實踐新課程的過程中，一些教師片面強調自學，在課堂上出現“不敢講”、不從實際出發的無原則“少講”的現象，整個課堂基本上就是學生看書，模仿練習，教師講得很少，寫得很少，自以為這就是在實施新課改。需要特別指出的是，自主學習不等于自學。新課程倡導的自主學習，就是“自主探索”的學習，也就是通常所說的探究式學習。探究式學習分為接受式探究和發現式探究，自學即為接受式探究學習。

③片面強調能力訓練，而忽視學習積極性的調動。

④忽視學生知識的構建過程，學生認識結構難于更新。

（3）多媒體輔助手段使用不當。

①輔助教學成了代替教學。

②過多追求數學課件的趣味性、新穎性，忽視了教學功能。

3.備課問題

目前我們的備課存在如下一些現象：

①傳統的備課形式大量存在：為應付領導的檢查成為教材的搬運工。

②對新課標中做出調整的內容處理不當：新老教材并用，加重學生負擔。

③校本教研的實效性差：集體備課成了一人操心，大家享受；組內缺乏領跑者，對研究存在畏懼心理。

④為充實備課內容從網上下載備課教案轉抄的不乏其人。

4.教學輔導的問題

內容陳舊，要求不合實際，反饋不及時。有些教師視作業為課堂教學的延伸和補充，視作業為強化課堂教學的一個途徑或工具，進行大量機械、重復、規范、程序化的訓練，使得學生認為作業是一件負擔很重的事情，因此產生厭倦情緒，馬虎對待作業。

二、初中課改的基本對策

1.轉變觀念，牢固樹立新理念

通過學習要充分認識自己在數學課程改革中的角色和作用。教師不僅要做知識的傳播者，而且要做學生學習的引導者、組織者和合作者，按“讓不同的學生學習不同的數學，在數學上獲得不同的發展”的理念，給學生留下發展的空間，根據學生的不同水平、不同志趣和發展方向給予具體指導，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標有機整合，使學生的基礎與素質得到全面發展。相信學生，相信他們的創造力，把課堂的空間交給學生，把課堂上的時間還給學生。

2.新的教學過程努力開發學生的內在潛能

首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基礎。

3.切實掌握新教材的兩個比較突出的變化

（1）更重視數學知識的學習過程，加強教材的啟發性、探究性、發現性。

（2）更重視數學知識與實際問題的聯系，教材加強了對實際背景與實際應用的反映。

4.在平時教學中要努力實踐新課標的數學理念，不斷加強反思

（1）我國數學教育的優勢要堅持。

（2）準確把握教學要求，循序漸進地教學。

（3）搞好課堂教學設計，提高教學質量和效益。

（4）努力改進教學方式。

（5）反思內容：①思所得，發揚長處，發揮優勢；②思所失，汲取教訓，彌補不足；③思所疑，加深研究，明白透徹；④思所難，化難為易，水到渠成；⑤思創新，揚長避短，精益求精。

5.加強同科教師之間的合作、討論、交流，實現教學資源共享

6.增強信心，讓農村的數學課堂充滿生命的活力

以上僅是個人對教改活動中暴露的問題和應對對策的觀點總結，但教改的優勢和它的強大生命力毋庸置疑。“時間能證明一切”，隨著教改活動的不斷深入，隨著實施者觀念的不斷更新，教改的優勢將不斷體現，教改的成果將為學生、教師、社會所獲享。

“困難與希望同在，挑戰與機遇并行。”只要我們能不斷更新觀念、改變思想，探索新型教學方式，培養學生的創新精神、科學的思維能力及終身學習的能力，我們的課程改革一定會取得成功，我們的基礎教育事業必將取得進步！

［1］姚利民.有效教學論：理論與策略［M］.長沙：湖南大學出版社，2005.

［2］高慎英，劉良華.有效教學論［M］.廣州：廣東教育出版社，2004.

［3］黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略［M］.北京：首都師范大學出版社，2006.