初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題趣味性設(shè)計(jì)的常用策略

江蘇省鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李克俊

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題趣味性設(shè)計(jì)的常用策略

江蘇省鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李克俊

設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的問題能夠迅速抓住學(xué)生注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生探究與思考問題的欲望與熱情。同時(shí)，這樣的問題也易于被學(xué)生理解，他們分析問題時(shí)會(huì)更快地找到切入點(diǎn)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

初中數(shù)學(xué)；教學(xué)問題；趣味性；設(shè)計(jì)；策略

數(shù)學(xué)課堂上，教師經(jīng)常會(huì)進(jìn)行教學(xué)提問，有的問題是為了考查學(xué)生對(duì)于教師正在講解的內(nèi)容是否理解，有的則是考查學(xué)生對(duì)于復(fù)雜問題的思考與處理方式。提問的類型和出發(fā)點(diǎn)還有很多，無論是怎樣的提問方式，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地融入趣味化的元素。設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的問題才能夠迅速抓住學(xué)生注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生探究與思考問題的欲望與熱情。同時(shí)，這樣的問題也易于被學(xué)生理解，他們分析問題時(shí)會(huì)更快地找到切入點(diǎn)。教學(xué)提問的趣味性設(shè)計(jì)不僅能夠營造更好的課堂氣氛，也是加深學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣與信心的一種方式。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的問題教學(xué)情境

教學(xué)問題的趣味性設(shè)計(jì)有很多切入點(diǎn)，教師可以首先從輕松愉快的問題情境的創(chuàng)設(shè)著手。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)可以融入更多學(xué)生熟悉且感興趣的話題或者元素，也可以將一些生活化的題材融入其中。這樣的提問形式可以迅速活躍課堂氛圍，學(xué)生也能夠馬上理解教師提問的內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)和生活的聯(lián)系十分緊密，很多要點(diǎn)都可以在日常生活中找到體現(xiàn)。教師可以充分借助這個(gè)出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的問題形式，這也會(huì)讓學(xué)生更加懂得在生活中利用學(xué)過的知識(shí)解決各類問題的方法。對(duì)于從生活實(shí)踐出發(fā)的思考問題，教師可以讓學(xué)生有更充裕的思考空間，因?yàn)檫@類問題學(xué)生相對(duì)比較熟悉，思考探究時(shí)門檻不會(huì)太高，一般情況下只要學(xué)生仔細(xì)分析，都可以最終解答問題。

如在教學(xué)“一次函數(shù)”內(nèi)容時(shí)，由于一次函數(shù)是數(shù)與形結(jié)合的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也與其他知識(shí)關(guān)系密切，教師針對(duì)這一特點(diǎn)，找準(zhǔn)一次函數(shù)的生活性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活密切聯(lián)系的“商品銷售單價(jià)與利潤”的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生初步感知一次函數(shù)的生活特性；又如在三角形三邊關(guān)系的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)出“會(huì)議室有一張桌子，由于桌腿松動(dòng)，影響工作，現(xiàn)在可以運(yùn)用什么方法將桌腿固定住？”的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生思考解答方案。這樣的問題設(shè)計(jì)方式不僅可以充分體現(xiàn)趣味化的設(shè)計(jì)原則，學(xué)生思考這些問題時(shí)也有著較為豐富的背景知識(shí)空間。這樣的設(shè)問形式會(huì)讓學(xué)生更好地融入課堂，不僅問題分析探究起來會(huì)很輕松，學(xué)生也可以在這個(gè)過程中充分感受到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂趣。

二、重點(diǎn)講授問題解答要領(lǐng)

設(shè)計(jì)趣味化的提問形式其實(shí)是一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，重要的是要透過這種輕松的提問方式抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)于問題有更深入的探究。教師可以以趣味化的元素作為依托，嘗試以生動(dòng)有趣的形式提出一些有一定思維量或者復(fù)雜程度的問題，讓學(xué)生可以對(duì)于復(fù)雜問題也有深入探究的機(jī)會(huì)。不少教師都在探尋在課堂上給學(xué)生講授復(fù)雜問題的方式，很多學(xué)生一看到問題很難，自己難以理解，馬上就開始在心里打退堂鼓，學(xué)習(xí)的興趣馬上消失不見，不少教師都在思考轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀的教學(xué)策略。其實(shí)，教師可以在復(fù)雜問題中融入趣味化的元素，這樣做可以降低學(xué)生的心理障礙，抓住學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生對(duì)于那些有難度的問題也有探究的欲望。教師可以首先留給學(xué)生充分的自主思考的空間，待學(xué)生對(duì)于問題在理解上有了相應(yīng)的基礎(chǔ)后，再對(duì)問題進(jìn)行重點(diǎn)講授，這樣才能夠?qū)栴}講透，并且能夠讓學(xué)生對(duì)于問題中涵蓋的知識(shí)要點(diǎn)與解題技巧有更好的掌握。

如在講“全等三角形判定”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生思維靈活性處于較低層次，對(duì)全等三角形判定的方法不能正確地掌握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。此時(shí)，教師通過出示問題：已知AC=FE，BC=DE，點(diǎn)A、D、B、F在一條直線上，AD=FB。要用“邊邊邊”證明△ABC≌△FDE，還應(yīng)該有什么條件？怎樣才能得到這個(gè)條件？讓學(xué)生進(jìn)行研究分析。這個(gè)問題的設(shè)問方式比較靈活，從題干來看問題的理解并沒有太大障礙，大部分學(xué)生都有嘗試的欲望。這種輕松的設(shè)問方式能夠帶來一個(gè)好的教學(xué)開端，待學(xué)生有了一定程度的獨(dú)立思考后，教師再來引導(dǎo)大家層層深入的剖析這個(gè)問題，這樣的過程取得的教學(xué)效果會(huì)更理想。

三、給學(xué)生提供多樣化的活動(dòng)過程

課堂教學(xué)提問的趣味化設(shè)計(jì)中，教師同樣要加強(qiáng)和學(xué)生的交流互動(dòng)。趣味化設(shè)問不是一個(gè)簡單的問題就可以實(shí)現(xiàn)的，只有過程中師生間有充分的互動(dòng)，問題的趣味性和生動(dòng)性才能夠充分體現(xiàn)出來。另一方面，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)更多學(xué)生愿意參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中融入相應(yīng)的思考問題或者是學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是課堂提問的一種展開形式，同樣可以充分體現(xiàn)趣味化提問的原則。教師要不斷豐富與拓寬自身的教學(xué)思維，挖掘更多值得嘗試的教學(xué)方法，這樣課堂才會(huì)真正變得輕松靈活且生動(dòng)有趣起來。

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)中都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用靈活多樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生采用豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的每一個(gè)“情感細(xì)胞”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師也可以根據(jù)不同的教材內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)生心理發(fā)展的根本規(guī)律，選擇和采用合乎教學(xué)規(guī)律和情感發(fā)展的最合理的訓(xùn)練方法，尤其是可以設(shè)計(jì)更多具備一定開放性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)新知、解答問題、樹立品質(zhì)的進(jìn)程中，這會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。給學(xué)生提供多樣化的活動(dòng)過程，讓學(xué)生在課堂上思維真正活躍起來，這不僅是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的基本要求，也可以更好地讓趣味化問題的設(shè)計(jì)有融入的空間，能夠讓學(xué)生更好的在課堂上動(dòng)手、動(dòng)腦，最終牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。

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