例談初中數學教學中的情境創設策略

江西省大余縣京州九年制學校 蔡蘇梅

例談初中數學教學中的情境創設策略

江西省大余縣京州九年制學校 蔡蘇梅

數學知識是一門以邏輯思維和數理運算為基礎的學問，在學習過程中，不免會出現一些抽象的內容，這就使得很多學生在面對數學問題的時候產生了不少的困惑。所以，老師為了更好地引導學生進行數學知識的學習，在初中數學的課堂上，要注意情境的創設，一方面幫助學生激發學習興趣，豐富課堂內容；另一方面要將抽象的概念形象化，讓學生更好的理解內容知識。

初中數學；情境創設；應用策略

初中數學的學習關鍵就是培養學生的數理思維，幫助他們養成良好的數學學習習慣。所以，在初中數學課堂的教學中，老師要注重在教學過程中創設有趣的情境，利用問題、多媒體、生活實踐等多方面的方法來引導學生進行學習，并且深入思考，尋找出數學學習的關鍵內容，進而豐富自己的數學思維。

一、通過提出問題創設情境

在數學學習的過程中，運用問題的形式來進行內容的傳授，是數學教學中最為常見的方法。有效的提問，能夠在知識傳授的同時讓學生意識到自身的缺點。但是由于數學內容的學習較枯燥，再加上老師提問的內容又不能擺脫教材，所以很多學生對于提問感到無趣和恐懼。因此，老師在課堂上進行提問的時候，不妨采用情境建立的方式，將問題融入到有趣的活動中來，這樣既可以打消學生對于提問環節的畏懼，還能幫助老師活躍課堂氣氛。在提問過程中，老師要注意保護學生的自尊心，對待錯誤不要指責，而是要幫助學生查出問題，解決知識盲點，這樣，才能讓他們更好地投入到數學的學習中來。

例如，在學習概率內容的知識時，老師不妨通過一些教材上的例題進行適當的情境創設。像人教版的初中課本上有這樣一道習題：一個盒子中有三個球，分別是黃球、紅球和白球，老師讓甲、乙、丙三名同學上來抓球，以此進行概率內容的引出。老師不妨也拿同樣的道具在課堂上進行情境創設，找出三名同學在講臺上進行抓球實驗。假設其中一名同學先抓出了一個紅球，然后另一名同學又抓出了一個黃球，此時老師不妨提問第三名同學，能否抓出一個紅球？由于箱子內的設定，肯定不可以，所以他抓出紅球的事件屬于什么事件呢？通過這樣的提問，老師就可以將題中所涉及到的內容順勢講解出來。這里已經知道盒子里就剩下一個白球，所以第三名同學抓出紅球屬于不可能事件。

二、利用多媒體來創設情境

將情景教學運用到數學課堂上不失為一種好的學習方法。但是如果僅憑借口語表達和一些簡單的教具，恐怕不能夠將教學內容完善起來。老師創設教學情境的最終目的，就是幫助學生理解教學內容，進而激發學生的學習興趣，如果通過情景創設，使學生更加不解，那么就適得其反了。所以，老師在進行情境創設的過程里，要善用多媒體技術來幫助進行情境上的建設。這樣在課堂上營造出貼合學生興趣的情境時，還能將一些難以表達的內容直觀地表現出來，方便學生更好地理解內容。

例如，在“圖形的旋轉、位移”這一課時的教學中，老師可以利用計算機制作一些具有運動效果的幾何圖形，將它們完善成多媒體課，在課堂上為學生進行演示。這樣，以前只能靠“黑板+粉筆”來表現的內容，就能夠清晰直觀地展現在學生面前，并且，老師對于其中一些不好掌握的角度，像是“旋轉35°”、“將兩個圖形重疊”等內容，通過簡單的操作，可以將圖形的旋轉、位移較為直觀地展現在學生的眼前，這樣更方便學生來進行比較，發現不同的運動現象。同時，由于多媒體具有圖像、聲音、視頻三方面結合的特點，老師在進行課件展示的時候，可以用較為優美的圖像配上舒緩的音樂，讓原本枯燥的教學環境變得生動有趣，打消學生對數學學習的恐懼感，進一步激發他們學習的動力。

三、結合生活實踐創設情境

數學知識來源于生活，最終還是要運用于生活的。所以，老師在幫助學生進行情境創設的時候，切不可本末倒置，只是為了學習而進行課堂教學。數學在生活中的應用十分廣泛，而且初中生所接觸的數學知識和實際生活也有較大的聯系。所以，老師要根據教材內容找準切入點，創設生動有趣的學習內容，讓學生在學習新的知識點的同時，還能鍛煉自己的數學實踐能力，深化自己對數學的認知能力。

例如，在學習“統計知識”這一章節的時候，老師不妨在課堂上，通過一些學生較為熟悉的課題來進行情境的創設。不如采用小組劃分的形式，通過模仿醫生來統計班級中每名同學的實際身高。當得到數據后，老師要有思想性地引導學生進行統計圖的繪制。比如由于男女生的發育情況不同，為了將它們直觀地表示出來，老師可以利用條形統計圖中的雙柱圖，這樣表現的更為直觀。還有，要是想知道150cm身高的學生在班級里占有多大的比重，老師就可引導學生進行比例圖的繪制。當然，調查內容也并不拘謹，課上學生可以用小組的方式進行交流，課下，同樣能利用老師給出的方法來進行課程的延伸。像“調查家庭成員喜愛的電視節目”，或者是“附近居民的購物手段”等，都可以是學生的學習課題，用情境創設的方式，可以極大地幫助學生完善自己的數學意識。

總而言之，對于在初中數學課堂上營造情境的教學方式，老師既不能一味的拒之門外，也不可盲目的展開運用。在結合教學任務的同時，還要實際了解學生的反饋情況，循序漸進，逐步幫助學生養成數學學習的良好習慣。

[1]陳巧蓮.初中數學課堂教學中情境創設的策略初探[J].課程教育研究，2014（32）：161.

[2]王孝忠.創設教學情境 激發學生興趣——論初中數學教學中的情境創設[J].數學學習與研究，2012（16）：48.