創設數學情境 提高合作能力

江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校 易 清

創設數學情境 提高合作能力

江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校 易 清

小組合作學習為學生提供更加廣闊的交流、探討的空間，讓學生自主探究，主動融入知識的形成過程，體驗合作的價值、意義，加深對課堂所學知識的理解。

一、創設情境，營造學生合作氛圍

小學生因為年齡的原因，仍以形象思維為主，抽象邏輯思維能力還不強。良好的情境是開展合作教學的前提，因此，在數學課堂教學中，教師要為學生營造合作的氛圍，激發學生探究的熱情，讓學生學會合作，給每個學生提升的機會，提升課堂教學實效。

在教學搭配規律時，教師在大屏上出示了這樣一道題目：有3個小朋友，每兩人握一次手，一共握了多少次手？如果他們在兒童節互相贈送一個禮物，一共要準備多少個禮物？這道題目一出示，學生們覺得很簡單，不一會兒便有了答案，握手的次數應該少于贈送禮物的個數，也有的同學說握手的次數應該多于贈送禮物的個數，當然也有同學認為握手的次數等于贈送禮物的個數，大家一時爭執不下，誰都不服輸，不知道怎么辦才好。有學生提議，可以當場找同學進行演示，這個建議得到了其他同學的認可。于是教師讓學生自由結成三人小組進行合作，模擬3人握手的情景，學生很快發現，每兩人握一次手，一共握了3次手，而每兩人互相贈送一個禮物時，卻需要6個禮物。通過情境化的合作，使學生加深了對課堂所學知識的理解，培養了學生的合作意識。

小學生他們的認知能力有限，思維能力也較低，很多新知的構建需要我們教師為他們搭建新知生成的情境，這樣他們才會自然順暢地完成新舊知識的有效對接，實現知識系統的完整構建。上述案例，教師通過創設情境，為學生營造了合作的有效氛圍，激發了學生一探究竟的欲望，讓他們發自內心地產生對知識的探究欲望，從而既推動了學生相互合作，使學生在合作中解決了問題，促進了學生的有效學習，更在這樣的情境中培養了學生的自主探究興趣。

二、設計任務，促進學生展開合作

當前，很多數學老師只重視課本知識的傳授，而忽視了學生合作探究能力的培養，使學生處于被動學習中，顯然這樣的學習是低效的，也是無趣的。因此，教師要注意扭轉這一局面，可以為學生設計一些小任務，以任務來驅動學生的合作探究，這不僅可以培養學生展開合作的意識，還可以培養學生觀察、分析、推理、歸納等能力，實現認知結構的創建。

在教學圓錐的體積計算公式時，教師為學生們準備了大大小小的圓柱形、圓錐形容器，目的是讓學生自己通過探索，得出圓錐的體積計算公式。教師首先引導學生猜想圓柱與圓錐在等底等高的前提下，圓錐體積與圓柱體積的關系，有的學生猜想圓柱體積是圓錐體積的兩倍多一些，有的學生猜想圓柱體積是圓錐體積的三倍，有的學生猜想圓柱體積是圓錐體積的4倍少一些……有了猜想，還得進行驗證，教師讓學生自由結組，引導學生進行合作、驗證。在小組中，每一位學生都有發言的機會，可以將自己的想法說給小組內的成員聽，然后進行探討、交流。教師在巡視的過程中，發現有的小組是將圓柱形容器里面加滿水，然后往等底等高的圓錐形容器里面倒，看可以倒幾次；有的采用的是將圓錐形容器里面裝滿沙子，然后往等底等高的圓柱形容器里面倒，看要幾次裝滿。通過這種合作的方式得出了正確的結論，讓學生在合作交流中共同進步。

學生的學習需要教師的有效引導，尤其是小學生，他們的自我約束能力相對較低，更需要我們教師的巧妙引導。而教學中，教師針對學生的學習現狀，設計一些契合學生興趣的任務，更容易激活學生對數學學習的認同感，讓他們興味盎然地投身數學探究中，自發地參與數學學習。上述案例，教師沒有把學生當作被動接受知識的“容器”，而是讓他們成為探究者，引導他們主動去發現知識的奧秘。教師巧妙地設計了驗證猜想的任務，讓學生進行合作驗證，得出結論，使學生學會學習、學會合作、學會創新。

三、注重引導，提升學生合作能力

教師是學生學習的組織者、合作者、引導者。在課堂教學中，教師要做好引導工作，提高學生的自主學習能力，培養他們的合作意識。而當前，課堂教學過程中，教師對學生疏于引導，是導致學生合作學習低效的重要原因之一。因此，應努力改變當前教學的教學現狀，做好引導，尊重學生的主體地位，注重合作的學習方式，促使學生積極參與，提升學生的學習能力。

在教學圓柱的側面積時，上課伊始，教師出示了一個帶有商標紙的圓柱形罐頭，讓學生猜一猜圓柱的側面展開圖會是什么圖形，并讓學生拿出自己準備好的圓柱形學具，很多學生受包裝紙接縫的影響，都是沿著接縫將包裝紙剪開，只能說出圓柱側面展開圖是長方形，并認為只有這一種情況。教師進行引導：“同學們想一想，如果不是沿著圓柱的高展開，會得到什么圖形呢？”教師的話讓學生們變得很興奮，紛紛拿出課前準備的學具與小組內的同學進行合作。學生很快跳出了原來的思維定式，得出了多種展開圖形：如果沿著高剪開，側面展開圖可能是長方形，也有可能是正方形；如果任意剪一刀，側面展開圖是平行四邊形。學生們通過合作，總結出了完整的結論。

教師是學生學習活動中的引路人，是學生成長過程的合作者，在學生的學習發展進程中，教師的有效引導不可或缺，我們教師唯有在課前巧妙設計，特別是針對學生合作中遇到的困難要善于點撥，開啟學生的心扉，撥動學生思維的琴弦，讓他們有豁然開朗之感。上述案例，教師在學生學習的過程，相機進行引導，避免學生在探究的過程中陷入思維困惑，使學生少走彎路，培養了學生探究新知識、發現新知識的能力。

總之，合作學習在小學數學課堂中的有效開展，可以增強學生學習的主動性、積極性，促進學生進行合作探究、積極交流，實現拓寬學生的思維，促進學生全面發展的目的，充分發揮合作學習的價值。