提高數學試卷講評課質效的策略

江蘇省常州市武進區馬杭中心小學 蔣 華

提高數學試卷講評課質效的策略

江蘇省常州市武進區馬杭中心小學 蔣 華

“核心素養”一詞隨著教育部文件的頒布逐步走入大家的視野，并成為進一步深化課程改革的又一基點。由于核心素養的獲得是后天的，是可以通過系統的學校教育加以引導與培養的，所以，核心素養的提出必將帶來新一輪的課程改革與課堂教學改革。

在小學數學課堂教學中，常見的課分為五種：新授課、練習課、復習課、綜合實踐課、試卷講評課，其中新授課處于核心地位，教師們平時學習、研究最多的也是它。相對“新授課”，“練、復、綜、評”不被人重視，研究較少，但是這幾種課型比重更大，對于學生素養提升同樣起到不容忽視的作用。特別是其中的“試卷講評課”，幾乎是作為一種隱性課程所存在，亟待我們加以研究。

一、現狀分析

當前，試卷講評課尚沒有成熟的模式。很多教師甚至認為試卷講評是一件很隱私的事情，不值得放在公眾與學術層面研究討論，這樣“各自為戰”帶來的是試卷講評課中普遍存在的低效與混亂。

就目前情況看，試卷講評課存在的主要問題有兩方面：

1.教師層面：不備課，講到哪算哪兒，就題論題，一講到底。不備課，指教師在試卷講評前不作精心準備，對于學生的錯誤信息不作全面統計，拿起試卷就講，就題論題,一講到底。這種講解試題的方式是其他課堂題海戰術的延伸，教師誤認為學生有了答案就會學會了，明白了，漸漸讓學生重結果、輕過程，以后再考試依然不會解題，這種方式效果極差。

2.學生層面：不反思，為訂正而訂正，就題改題，下次再錯。學生以單純地訂正答案為終極目的,缺乏“為什么要訂正,如何訂正,怎樣訂正,自己哪些方面還存在不足”等方面的思考,缺乏訂正試卷后對知識的全面提升和把握。教師的“滿堂灌”，伴隨著的是學生的“放羊改”。如果學生本身的數學基礎不錯，又有較好的學習習慣和學習態度，自主學習能力比較強，或許能有一定的作用，但對于大多數學生來說，效果差強人意。

二、行為重建

筆者學校所在的數學教研組，經過反復多次的研究探討，認為試卷講評課要改變以往單打獨斗的局面，從學校層面形成統一的認識，形成一定的模式與規范。

1.掌握信息，做好準備

試卷講評課與其他課一樣，同樣要做好充分的準備工作，特別是要做好調查統計，全面掌握學生信息。掌握信息是“辯證”的過程，“對癥”方能“下藥”。目前很多老師會跳過這一步，拎起試卷直奔教室，結果該講的不講，不該講的大講；重點錯題一帶而過，雞毛零碎大講特講；對學生錯誤原因不作研究，能力欠缺的講態度，態度問題的講方法，方法問題的講知識，一堂課下來，如隔靴搔癢，離題萬里。

因此，試卷講評前先要摸清學生的“病因”。一般一張試卷上，學生錯誤原因往往可以分為以下幾種：

（1）知識有漏洞。針對漏洞，反思課堂教學中存在的問題，亡羊補牢，猶未晚矣。

（2）過失性錯誤。表現為粗心大意，審題馬虎，答題不規范，計算馬虎等。要加強平時良好習慣的養成。

（3）綜合能力差。表現為審題能力欠缺，綜合能力差，單獨某一知識點看似掌握了，但一綜合就產生混亂。重點要講審題方法，解題思路。

（4）心里素質差。一到測試就緊張，頭腦一片空白。要做好心理疏導，教育學生保持一顆平常心，考試如平時，平時如考試。

2.考情分析，激發動力

“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵應貫穿于試卷講評課的始終。講評課的第一環節，可以利用課件，以統計圖表的方式，做好班級考情分析。

班級考情分析，不是排名次,而是幫助學生了解自己的水平在班級中的位置，了解自己的長處和缺陷。教師對進步大的學生要激勵他們再上一層樓,對學困生更要細心尋找他的進步成分,給予及時的表揚和鼓勵,從而增強他們的上進心。

3.學生合作，互講互評

在平常的課型中，師生互動、生生互動較為常見，但試卷講評課中，通常是教師滿堂灌，學生隨意聽，教師累個半死，學生閑到要死。因此試卷講評課要增加學生的參與性，給學生機會。做到在內容上：講什么不講什么，學生決定；從順序上：學生先講（講困惑、講原因），教師再講（點要害、指方向）；從原則上：學生有錯學生教。

考情分析之后，教師可安排一定的時間，以小組合作學習的方式，讓學生在小組內交流自己的錯誤情況和錯誤原因，分享正確的解題方法與思路。遇到講不清、講不懂的題目，組長做好記錄，可在下一環節提請全班交流，或向老師求助。

通過增加學生討論、思考、發表的時間，給學生表達疑問和困惑的機會，甚至允許學生對教師的評價提出進一步的質疑與反評價，可以充分激活學生的思維，提高教學效率。

4.重點講評，拓展強化

在學生合作、互講互評的基礎上，教師要適時引入下一環節，“重點講評，拓展強化”。重點講評環節，就是要解決重點問題。一張好的試卷會覆蓋絕大部分的知識點，不同的知識點在試卷中的地位各不相同，不同的題型考查的能力層次也各不相同，如計算、填空、選擇、解決問題，可能分別對應掌握、靈活運用、創新等，不能平均分配力量。個性問題適合個別講解，普遍問題適合集中講評，而對于反復發作的頑疾則要多管齊下：如采用教具學具、畫圖從直觀上理解、辨析，利用對比題、變式題掌握重點題型，利用拓展題發展學生思維，把學生思維進一步引向縱深。

5.反思訂正，個別講評

試卷講評最終要達到學生對相應知識、能力的落實，但實踐中我們經常會遇到這樣的現狀：講過了，聽懂了，改對了，忘記了，下次錯誤依舊。對此，我們要把反思訂正落到實處。

首先要抓好改正環節，要逐一過堂，逐個面批，不留死角。對于一些后進的同學，要讓他說說錯題原因和正確思路，會改未必會講。講，是他進一步理清思路的過程。

其次要抓好反思的環節，改對不是終點，反思效果更佳。通過筆者所在的教研組的實踐，我們發現，學生在反思中會寫兩方面的內容：一是學生自己最不能容忍的錯誤，也是對自己的提醒，比老師和家長的批評效果更好，二是反饋還有哪些題沒有真正弄懂，能給教師進一步的教學提供有效信息。

試卷講評，以往少有人研究，屬于只可意會不可言傳的緘默性知識，新教師試卷講評的水平，往往是靠長時間的積淀，這也是老教師和新教師在實力上的最大差異之處。現在我們研究試卷講評，就是要把這些緘默性知識，變成可研究、可傳承、可提升的顯性知識，最終提高學生的學業水平和核心素養。隨著教育形勢的變化，試卷講評課將越來越被學校和教師們所重視。