如何提高小數(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)用性

江蘇省淮安市新安小學(xué) 徐小艷

如何提高小數(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)用性

江蘇省淮安市新安小學(xué) 徐小艷

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)采取“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的過(guò)程。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)有實(shí)際作用和效果的情境，教學(xué)中應(yīng)做到創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的年齡特征；創(chuàng)設(shè)情境不能背離現(xiàn)實(shí)生活；創(chuàng)設(shè)情境要具有明確的目的；創(chuàng)設(shè)情境的形式要多樣。精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境非常重要，只有提高情境的實(shí)用性，才能真正為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

小數(shù)課堂；情境創(chuàng)設(shè)；實(shí)用性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將數(shù)學(xué)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。《標(biāo)準(zhǔn)》還指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)采取“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的過(guò)程。可見情境教學(xué)是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)已越來(lái)越被一線的教師所青睞，在各級(jí)各類的賽課、公開課的展示中教師都大量運(yùn)用情境教學(xué)。那么如何創(chuàng)設(shè)有效、高效的、有實(shí)際作用的情境？

一、創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的年齡特征

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望來(lái)自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和自主學(xué)習(xí)中獲得的成功。處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有趣的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。所以，中低年級(jí)學(xué)生對(duì)美麗生動(dòng)的童話、自己熟悉的動(dòng)畫人物、活潑有趣的游戲情境感興趣。曾聽過(guò)一節(jié)四年級(jí)的《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)》，課的開始以主題圖的形式出示了孫悟空打妖精的場(chǎng)景，孫悟空喊了三聲“變”以后，金箍棒開始發(fā)生了變化：0.009米——0.09米——0.9米——9米，師提問(wèn)：“從數(shù)學(xué)的角度，你讀懂了什么？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓枯燥的數(shù)學(xué)定律立即顯得生動(dòng)而有趣了。而高年級(jí)學(xué)生由于一定的自主意識(shí)和自學(xué)能力，則更樂(lè)于接受自主合作、交流的情境，對(duì)于那些過(guò)于“花哨”的動(dòng)畫反而感覺“幼稚”了。因此，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到學(xué)數(shù)學(xué)是有用的、有挑戰(zhàn)性的，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)情境不能背離現(xiàn)實(shí)生活

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，源于學(xué)生熟悉的、現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，容易調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其知識(shí)體系的建構(gòu)。現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然而小學(xué)生關(guān)心、易于探究的往往是那些貼近他們?nèi)粘Ｉ畹膯?wèn)題。雖然很多教學(xué)情境都是假設(shè)，但虛擬的不等同于虛假的。因此，創(chuàng)設(shè)生活情境應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的生活規(guī)律，引入課堂的情境必須是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的。這樣學(xué)生在熟悉的情境中，才會(huì)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。教師隨意更改事實(shí)，情境不切實(shí)際，不科學(xué)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生原來(lái)數(shù)學(xué)是編造出來(lái)的感覺。脫離了實(shí)際生活，即使從理論上講是最優(yōu)化的策略，對(duì)學(xué)生來(lái)講又有什么作用呢？我們不能接受這種不符合生活邏輯，不講究科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，而且長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的可信度產(chǎn)生質(zhì)疑。作為一名數(shù)學(xué)教師，不僅要重視學(xué)生雙基的培養(yǎng)，更要重視對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，不能讓他們錯(cuò)誤地認(rèn)為為了達(dá)到目的可以不符事實(shí)胡編亂造地創(chuàng)造條件。

三、創(chuàng)設(shè)情境要具有明確的目的

在數(shù)學(xué)課的開始，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情形：先是多媒體出現(xiàn)優(yōu)美的畫面，伴隨著優(yōu)美輕快的音樂(lè)，一些動(dòng)畫人物或圖標(biāo)出現(xiàn)了。而后教師拋出問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的情境把學(xué)生的思維放到了廣闊的背景之中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，提出各種各樣的問(wèn)題。但這樣的問(wèn)題過(guò)于寬泛，學(xué)生的回答并不一定朝教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，這樣的情境針對(duì)性不強(qiáng)，處理得不好，會(huì)使課堂陷入看似熱鬧，其實(shí)離題很遠(yuǎn)的境地。所以，一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能干擾與弱化數(shù)學(xué)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，它應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要有明確的目的：創(chuàng)設(shè)情境是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。

前段時(shí)間聽一節(jié)六年級(jí)的《容積》，教者在課的開頭出示了一個(gè)鳥籠，先讓小鳥呆在鳥籠，然后又把小鳥放飛到天空中，接著提問(wèn)：小鳥呆在哪兒會(huì)更開心，為什么?學(xué)生立即積極的投入討論中，很快得出結(jié)論：飛在天空中更開心，因?yàn)榛顒?dòng)的空間大，鳥籠里的空間太小。借助于此幫助學(xué)生很快地理解抽象的“空間”概念，同時(shí)又讓學(xué)生意識(shí)到空間是有大有小的。這一情境的創(chuàng)設(shè)，既巧妙又高效，由此也看出上課的老師在創(chuàng)設(shè)這一情境時(shí)極具針對(duì)性，“用心良苦”。

四、創(chuàng)設(shè)情境的形式要多樣

現(xiàn)在的課堂中，創(chuàng)設(shè)情境大多是借助于多媒體。確實(shí)，多媒體的使用為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一個(gè)呈現(xiàn)形式多樣化的平臺(tái)，為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提供了極大的方便，因此許多教師把它當(dāng)成了萬(wàn)金油，致使創(chuàng)設(shè)情境陷入單一式，認(rèn)為只有通過(guò)多媒體演示才是創(chuàng)設(shè)情境，其實(shí)并不是所有的情境都適于用多媒體。

如教學(xué)《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》時(shí)，有位教師制作了動(dòng)態(tài)多媒體課件，向?qū)W生生動(dòng)地展示了長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)的全過(guò)程。確實(shí)多媒體課件的演示讓學(xué)生直觀看到了推導(dǎo)的過(guò)程，提高了課堂教學(xué)的進(jìn)度，但是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地參與，思維活動(dòng)明顯受到了課件的束縛，學(xué)生的探究意識(shí)也被扼殺了。殊不知這樣的教學(xué)手段再先進(jìn)，課件再精美，演示再生動(dòng)，也永遠(yuǎn)無(wú)法代替學(xué)生的操作活動(dòng)，實(shí)際操作更有助于學(xué)生理解和掌握。只有讓學(xué)生自己動(dòng)手去擺一擺、量一量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，他們才能真正理解為什么長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，不應(yīng)只局限于多媒體，教師的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作，學(xué)生的實(shí)際操作、游戲都可以成為一種情境，關(guān)鍵是要能符合學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，能為數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)。

總之，情境創(chuàng)設(shè)不僅可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，將原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣。因此，精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境非常重要，只有提高情境的實(shí)用性，才能真正為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。