如何有效批改小學數(shù)學作業(yè)

江蘇省鹽城市射陽縣新坍小學 耿昌娟

如何有效批改小學數(shù)學作業(yè)

江蘇省鹽城市射陽縣新坍小學 耿昌娟

隨著新課改的不斷深入，有效教學逐漸成為廣大一線教師深思的問題，追求“有效的課堂”逐漸成為我們不斷努力的方向。所謂“有效教學”就是教師在達成既定的教學目標和滿足學生生理發(fā)展的需要兩方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。而批改作業(yè)則是我們教師了解學生學習數(shù)學的過程，評價學生學習數(shù)學的效果，激勵學生學習數(shù)學的重要手段，更是實現(xiàn)有效教學的重要環(huán)節(jié)。那么如何有效地批改小學數(shù)學作業(yè)呢？根據(jù)《新課程標準》的要求，結合自己十幾年的教學實踐經驗，我覺得可以從以下兩個方面進行思考。

一、創(chuàng)設良好的數(shù)學情境，提高課堂教學的效果

要想提高作業(yè)批改的效果，首先要從源頭抓起，提高課堂的教學效果，離開課堂教學，一味地批改、批改再批改，就成了無源之水，無本之木，而調動學生學習數(shù)學的興趣，增強學生學習數(shù)學的好奇心，幫助學生進入一個良好的學習狀態(tài)，最終喜歡數(shù)學，愛上數(shù)學，迷上數(shù)學。提高課堂教學效果，離不開老師將學生所熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學活動的切入點，為學生積極創(chuàng)設良好的數(shù)學情境。因為數(shù)學來自于生活，我們只有在日常的教學中，用學生所熟悉的生活經驗作為教學實例，利用學生已有的生活經驗學習數(shù)學知識，才會取得良好的教學效果。

例如在教學蘇教版四冊《分桃子》一課時，我就給學生創(chuàng)設了這樣的教學情境：“同學們，老師課前給大家準備了一些桃子，現(xiàn)在我們來玩一個分桃子的游戲，好嗎？先請每位同學拿出9個桃子放在前面的盤子里，要使每個盤子放的桃子一樣多，你有幾種放法？可以放幾盤呢？”當學生操作完之后，我從中選擇六種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放1個，9÷1=9（盤）；（4）每盤放2個，9÷2=4（盤）……1(個)；（5）每盤放4個，9÷4=2（盤）……(1個)；（6）每盤放5個，9÷5=1（盤）……4(個)。當學生看清六種分法之后，我引導學生觀察上面的六道除法算式，讓學生用自己的火眼金睛找一找一共有幾種情況，學生很快發(fā)現(xiàn)：一共有兩種情況，一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。接著我在這里重點指出：“正好分完的除法和除法算式，是我們以前學過的；分了以后還有剩余的算式，我們就把它叫做‘有余數(shù)的除法’。”這樣創(chuàng)設學生所熟知的生活情景，不僅使課堂教學更加接近現(xiàn)實生活，而且使學生身臨其境，輕松地接受新知識，效果提高了，作業(yè)批改的有效性也就大大提高了。

二、采用不同的批改方式，提高作業(yè)批改的效果

一份好的作業(yè)是學生多種指標的綜合體現(xiàn)。如果我們教師只注重學生解答的結果是否正確，不關注解題的過程，那么就會不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質的全面發(fā)展。因此為了便于學生正確地了解自己作業(yè)的成敗得失，樹立正確的指導方向，我們可以采取多種形式的批改策略。

1.等級批改法

主要是將學生的作業(yè)分為A、B、C三個等級。A級代表“雙基”評價，主要看學生在解題過程中，依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；B級代表書面評價，主要考查學生所用的文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；C級代表創(chuàng)新評價，主要看學生的解題思路和表達方式是否清晰簡捷，是否具有獨創(chuàng)性，有無超額完成作業(yè)的情況。

例如，我校一位老師在教學兩位數(shù)乘法后，給學生安排了這樣一個數(shù)學問題：學校組織師生去北海公園游玩，其中老師有28人，小朋友有150人。公園門口的告示牌上寫著：成人門票每人30元，學生門票每人15元，團體30人以上每人20元。請同學們設計一種你認為最好的購票方案。

對這個問題，不同的學生有不同的設計方案，其中大多數(shù)學生的解法都是：1、全買團體票：（28+150）×20=3560（元）；2、不買團體票：28×30+150×15=3090（元），但也有部分學生選擇了這個方案：一部分買團體票，一部分不買：（28+2）×20+（150－2）×15=2820（元）。這時，我們就可以給后者評為“C級”，同時視其他情況再給這些學生評判“A”和“B”的等級。

2.學生批改法

學生是學習的主人，要想增強學生學習的主動性，提高學生的作業(yè)效果，就應該充分發(fā)揮學生學習主體的地位，讓學生參與到批改作業(yè)的過程中來，讓學生將自己批改作業(yè)的過程視為對新知的再認識、再發(fā)展、再完善的過程，讓他們與教師一起承擔促進自己發(fā)展的職責，同時學習別人的長處，彌補自己的不足。

學生批改的方式主要有：（1）學生自批法：有些作業(yè)做完后，讓學生自行判斷，且打上等次，并以較小的符號作注釋；教師則把重點放在對錯誤的批注和對孩子們自評等次的修改上。（2）同桌互批法：學生之間是平等的，一次作業(yè)做完后，組織一次互相批改作業(yè)的活動，我們會發(fā)現(xiàn)他們是那樣認真，改，算，思來想去，有的甚至寫出批語，有的當面交流，生生互動，形成了積極、友好、平等和民主的評價關系，孩子們也在不斷改進的過程中獲得了發(fā)展。（3）組內批改法：這一方法通常使用在家庭作業(yè)的批改上。將全班分成若干小組，每組選一名成績較好的學生做組長，組長的任務不光是批改作業(yè)，還要負責輔導組內同學弄清錯在哪里，教師不定時地對各個小組進行批改評比，大家互相監(jiān)督，以便形成強烈的競爭局勢，促進學生的發(fā)展和競爭意識。

《數(shù)學課程標準》指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。”我們要改變單一的作業(yè)批改方式，嘗試運用新的批改方法，將教師從學生的作業(yè)堆中解脫出來，把更多的精力放到鉆研教材和提高業(yè)務水平方面，同時使學生由單純地做作業(yè)的被動狀態(tài)變?yōu)榉e極參與作業(yè)批改的主動狀態(tài)，充分調動學生學習的積極性，促進學生的全面發(fā)展！