利用微課提升初中數學閱讀教學的策略

廣東省廣州市南武中學 林燕婷

利用微課提升初中數學閱讀教學的策略

廣東省廣州市南武中學 林燕婷

近年來“微課”在初中教學中已經得到了廣泛應用，以其針對性強、時間短、吸引力大、不受時間地點限制等特點，展示出優異的數學教學有效性?；诖?，本文試闡述微課在數學閱讀教學中的作用，并介紹如何利用微課開展具體教學活動，旨在“以點帶面”，構造高效課堂教學，突破初中數學教學中的重難點，更好地完成教學任務。

初中數學；數學閱讀；微課教學策略

教育部印發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：課程改革要強調形成積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的過程的同時，學會學習和形成正確的價值觀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，全面培養學生自主學習的能力。就數學課堂本身而言，解決這個問題，就應該改變單獨記住幾個數學公式盲目模仿操練解題的做法，教會學生從學會“數學閱讀”開始。數學本身就是一種語言，不過這種語言是“慎重的、有意義的，而且經常是精心設計的”。數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，也是一個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它還是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。因此，數學閱讀也有別于其他學科的閱讀，它的文字語言更為精煉簡潔，不僅包含對數學材料的閱讀，也包括對于數學有關的科普知識以及課外材料的閱讀。它是以文字閱讀為基礎，要求讀者能提取關鍵信息，尋找到各個條件中的隱含聯系，再結合相關的知識解決問題。這樣的閱讀，遠遠比其他學科的閱讀要求要高，它需要閱讀者有一定的邏輯推理和分析能力。

一、數學閱讀教學存在的問題

（一）新時代中學生學習存在的困惑

近年來，時代變化迅速，學生獲取知識的途徑已經不再僅僅是家庭和學校，網絡為學習新知打開了一扇嶄新的門。新途徑的出現隨之也帶來了一系列的問題，學生進行數學閱讀越來越困難。

1.電子產品對學生教育影響日漸加重，大量信息以直觀圖像呈現。新知識獲得方式的改變直接影響了他們對文字信息的閱讀和理解能力，以及對文字、符號、圖形的轉化能力。從每年的中考、高考統計數據可以得知，這些方面的能力正逐年減弱。對于文字性的閱讀，學生不懂得如何尋找關鍵字詞和語句；無法找到文字、符號、圖形之間的聯系；不知道如何針對問題回頭反復閱讀體檢，并轉化成自己容易理解的、通俗易懂的詞或句。

2.在新的社會環境中，傳統教育受到很大的沖擊，學生新的變化讓許多老師紛紛感到用原有的教育方式進行教學難以引起興趣。缺乏興趣的學習，沒有持久的記憶，沒有深層的思考，成績自然也就不盡如人意。

3.記憶是通過識記、保持、再現（再認、回憶）等方式，在個體腦海中積累和保存的心理過程，記憶最大的變化是遺忘。根據艾賓浩斯遺忘曲線，8小時后的記憶僅剩30%。學生經過一天8小時的學習后，新知識已有一半遺忘。即便有筆記可以翻閱，但因為缺乏有指引性的語言，學生在家自學難以得到課堂學習的效果，故對當天知識進行重新記憶有所欠缺。

4.受傳統注入式教學方式的影響，學生在課堂上往往把更多的精力放在習題訓練上，片面追求一節課的訓練密度。久而久之，自主學習的時間減少，思維空間小，閱讀能力得不到發展。

（二）新環境下教師教學存在的困難

1.進行相關數學知識理解的過程中，需要對大量的文字信息進行遷移分析，傳統教育以教師講授為主，這樣的課堂難以轉化為學生自主學習的課堂。教師總擔憂課堂形式的改變難以保證學生良好的學習效果。

2.數學課上利用微課教學是一個全新的教育方式，沒有系統、完善、可模仿的資源，老師缺乏制作微課相應的信息技術。

3.資源缺乏，制作數學微課耗時巨大。每天教學任務繁重，在有限時間內完成鉆研教學內容的同時，難以完成大量課件的制作。

二、利用微課提升教學有效性的解決策略

對于學生而言，數學的微課教學有著獨特的優異性。首先，微課能遷就知識容量，不同閱讀內容等諸多“微”的特點提供對應的教學片斷，便于傳播、修改、完善，對學生而言，更能提供一個有針對性、自主性的學習過程；其次，微課為數學概念的呈現提供一個生動、有趣、形象的演繹空間，更有利于與互聯網相結合，有進一步擴大理解的空間；再有，微課能反復重現課堂教學片斷，特別有助于學生在課后對部分難以理解的文字、片段鞏固復習，以及為家長或他人的輔助提供有力的依據。

那么數學教師在利用微課進行閱讀教學的時候，又可以運用哪些方式方法呢？針對問題及優勢給出以下意見和建議：

首先，10分鐘是學生課堂的黃金注意力，所以10分鐘以內的“微課”會是學生學習的最佳時間，這樣對于一個重要的知識點的學習效率必定很高。利用問卷調查、考題習題分析、課堂提問與觀察，了解影響任教學生在數學閱讀中存在的問題，準確制定每個微課的知識點。學生的需要是教學的職責所在，所有的出發點都應該以學生需要的知識為立足點。制作的微課要對一個知識點有相對完整的講解。根據多年的教學經驗，如，學生在初中“尺規作圖”的學習中經常會存在問題。又如，在講述同一個知識點時，可針對不同層次的學生播放難度不同的微課，真正實現分層教學。例如，講解一元二次方程的定義時，對優生的微課可以出現：已知關于x的一元二次方程，求m的值。而對后進生的微課可以出現：已知關于x的一元二次方程，求m的值。按學生需要有針對性地制作不同的微課，讓學生得以隨時隨地循環學習。

其次，新知識剛開始學習的時候，大部分學生難以從視頻中把握新知的重點，更難以把所學的知識與相關問題相連接。這時就需要為學生制作“導看提綱”，就如看電影我們需要簡介一般。導看提綱要根據所學課程分層提出指引，讓學生學習有方向性。分層有方向性的指引提綱，也是老師制作微課的依據和主要步驟。

接下來，就要進行相關的“微課”教學設計了。針對數學知識閱讀學習的特點，微課要控制在10分鐘以內，所有的語言都要求簡明扼要、規范科學、直奔主題。通過標注重點、轉化數學符號、配給數學圖形等方法把文字信息分段展示。因為微課不需要學生參加，所以要避免走傳統課堂的老路，要具有趣味性、吸引力，要充分利用PPT、手寫板、字幕、圖畫、動漫、配音軟件等等工具或手段，充分調動學生的聽覺、視覺、想象等等，務求使視頻五味俱全，吸引住學生才能達到好的效果。

最后，一定要做好“微課”質量監控。在實際工作中，這一項工作應該包括以下兩個內容：

1.課件整體內容審查

審查包括內容是否實現設計意圖、有無明顯的雜音、圖像是否清晰的問題等。

2.反饋監控

進行微課教學后，要進行部分的學習意見征詢工作，利用學生的反饋意見改進課件制作內容，這對微課教學有效性的提高具有重要的作用。

隨著科技的發展，微課今后將更多地借助智能手機、平板電腦、互聯網等平臺。通過在數學閱讀中引入微課教學，學生就能夠把零碎的時間利用起來，提高學習效果。此外，微課作為一種新的教學方式，應用過程中必定會存在諸多不足與缺陷。因此，需要更多的老師共同參與，擴大數據庫的積累，從數學閱讀的微課教學擴展到整個數學教學的面上。

[1]謝偉帆.高中數學微課開發與教學應用.中國信息教育，2015（11）.21-25.

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http：//www.360doc.com/content/13/0112/19/3908533_259784394.shtml

[3]張霞.初中生數學閱讀能力的培養策略研究.碩士論文，2014（6）.

[4]勒希永.讓“微課”為數學教學巧妙助力.數理化解題研究，2014年（9）12-13.

[5]高飛起.提高數學微課教育有效性探析.創新教育，2015（32）207.