初中數學中的差別性教學研究

江蘇省響水縣運河中學 龔成松

初中數學中的差別性教學研究

江蘇省響水縣運河中學 龔成松

由于初中生的生理和心理都處于形成的階段，所以每個人的智力發展以及理解能力都會有所不同，接受知識的時候也就會有一定的差別。但是，當前課堂教學的模式基本都是一樣的，沒有充分考慮學生之間的差別以及學生的實際情況，尤其是學生在數學學習方面的能力。一個班級一個教師，但是學生學習的成績卻有可能會有天壤之別。所以，教師在數學教學過程中，應該針對學生之間的差別性開展有效的教學，優化教學方法，提高教學效率，使每個學生的數學應用能力都可以快速提高。

一、差別性教學的作用

1.更好地落實因材施教，提高學生整體學習水平

由于每個學生的生活環境以及學習能力都有所不同，所以其在接受數學知識以及運用的時候也會有一定的差異，這樣為開展差別性教學提供了很好的契機。通過在初中數學中開展差別性的教學，能夠更好地落實因材施教，保證教師開展的教學活動以學生的實際情況為基準，符合學生的實際發展目標。通過針對學生開展教學，能夠保證學生與所學知識之間有很好的匹配度，最終將直接提高學生的學習水平，保證其數學綜合應用能力。

2.充分尊重學生個性，促進其健康成長

因為每個學生之間都會有一定的差異，或者數學基礎不一樣，或者接受數學知識的能力不一樣，所以，教師在數學教學過程中，應該正確看待學生之間的差異，其中包括學生在學習中表現出的不同能力。教師應該從學生的實際情況出發，在有效結合教材中的知識基礎上，讓學生通過課堂教學能夠提升自身能力。通過差別性教學，能夠讓中等學生和學習較差的學生與優等生一樣學習數學知識，并且有所收獲。通過充分尊重學生的個性，不僅能夠提高學生的數學知識水平，同時還能夠促進學生心理的健康發展，提高學生自身的綜合素質。

3.引導學生走向成功，體驗成功的快樂

通常來說，素質教育就是讓學生能夠在教學過程中有所進步，提高自身的綜合能力。但是受到應試教育的影響，許多學生會因為學習成績而喪失學習的自信和主動性。這就需要教師從學生的實際情況出發，按照學生數學基礎以及水平的不同設定不同的教學要求和目標，使學生在完成自己層次的目標之后就能獲得成功的快樂，在感受快樂中更好地學習。尤其是成績差一點的學生，教師應該使其踏實努力地學習，在學習中取得進步，從而由內心生出成功的快樂。這樣既能夠不斷提高學生的學習成績，同時還能夠使學生的自信心有效增強，起到很好的教學效果。

二、在初中數學實施差別性教學的方法

1.針對學生實際水平，科學合理分組

如果教師在教學過程中使用一種教學方法開展教學，那么肯定會有一些學生接受的比較慢，從而影響教學效果。所以，教師應該對學生進行綜合水平的測試，根據學生的實際情況以及學生的意愿進行分組。例如，教師可以把學生分成三個層次，分別為接受能力突出的、接受能力比較差的以及中間程度的學生。通過這樣的方式能夠很好地照顧到全班學生，有利于更加科學化地開展教學。這樣教師也會感覺教學比較輕松，因為只需要特別注重接受能力比較差的學生小組，對于中間程度以及接受能力比較好的學生可以適當進行一些提高訓練。通過這樣的分組方式，既有利于提高教學效率，保證教學水平，同時還能夠使學生更加有效地接受數學教學，提高學生的數學應用能力。

2.針對不同層次的學生，開展高效教學

對于初中數學教學來說，課堂教學的效率直接影響到了整體的教學水平。所以，教師應該根據分組情況科學開展教學，保證課堂教學效率。在教學引入的時候，教師需要考慮從哪個層次開始會使教學效果最好，一般來說，有的教師可能會選擇從中間程度開始，但是這樣就會使接受能力比較差的學生聽不懂，接受能力比較好的學生又會感覺很簡單，得不到有效的鍛煉，所以教師從接受能力比較差的學生開始效果會比較好。在使用舊知識引入新課的時候，例如在學習《立體圖形》的時候，可以從接受能力差的學生開始，引入之前學習的《平面圖形》，這樣就可以使所有學生熟練掌握相關知識，然后在解決教學內容的時候，可以由中間階段的學生進行完成工作，最后的總結教師可以安排接受能力比較好的學生。這樣能夠使學生的長處得到很好的發揮，教學效率得到了有效保障。

3.以小組為單位，實行任務安排差異化

因為每個小組學生的知識基礎和接受能力都是不一樣的，所以教師在布置任務的時候應該充分尊重其差異性，這就要求教師應該給不同小組層次的學生安排適合的任務。例如在學習了《勾股定理》之后，教師可以給接受能力比較差的小組布置這樣的任務：搜集更多的關于所學知識的資料，在課上與同學們分享；對于中間層次的學生，教師可以布置幾道難度適中的相關練習題，讓學生進行練習；對于接受能力比較強的學生，教師可以讓其完成了之前任務的同時，深入了解一下“勾股定理的逆定理”，這樣能夠使學生得到更加全面的鍛煉。

4.針對不同層次的學生開展差異化評價

教學評價是初中數學教學中的重要環節，對于學生學習積極性以及教學整體水平有著重要的影響。所以，教師應該針對不同層次小組的學生開展差別性的評價。例如在進行習題練習的時候，教師可以根據每個小組的實際情況，對學生進行有針對性的評價。對于接受能力比較強的學生，教師應該提出更嚴格的要求；對于中間層次的學生，教師應該引導其掌握應該掌握的知識；對于接受能力比較差的學生，教師應該嚴格要求，針對每一個問題進行評價，保證教學的整體效果。

綜上所述，在初中數學中開展差別性教學，既是新課標對于數學教學的要求，同時也是符合學生自身實際情況的一種科學教學方式。這就需要教師在開展初中數學教學過程中，應該充分尊重學生的個性和實際情況，針對不同學生進行個性化分析。同時，教師針對學生的個體差異，應該制定適合的機會，設定有層次的教學目標，從而有效提升教學能力。激發學生的學習興趣對于提高教學效率，提升學生的數學應用能力有著重要的幫助作用。