新課改下高中數學教學模式之淺見

江蘇省響水中學 闕照宇

新課改下高中數學教學模式之淺見

江蘇省響水中學 闕照宇

現如今，新課改在各地正如火如荼地進行著，尤其在高中這一注重學生綜合素質培養的重要階段，無疑對他們的成長和成才有著重要的影響。因此，現在各大中學校園應該以在數學教學過程中開創新的教學模式，構建有效的教學模式來培養學生的素質為主要任務，同時也應該作為對我國現有教育體制改革的重要手段。本文就新課改下高中數學教學模式進行了簡單討論，純屬個人拙見，望相關從業者給予指正。

一、高中數學課堂教學現狀

在多種因素的同時影響下，我國高中的數學教學過程中存在著很多方面的問題。

首先是老師教授課程的過程中，數學模式發揮的作用是很大的，是聯系基礎知識與學生之間的橋梁，也是影響學生學習成績的主要因素。但是新時期下，老師的教學模式卻存在一定的問題，很多老師太過依賴并且相信教材，奉行從課本中出發，最后要回歸到課本上的信條，規規矩矩，不敢有所創新或者是改變，生怕會誤導學生，使他們在接收信息時出現失誤。當然，這在高中數學的課堂上已經是司空見慣的事情了。雖然說老師的出發點是為了學生好的，把課本作為根本，重視教材的基礎性培養，是對課本的一種尊重，但是，新課標的標準不僅需要培養出熟練掌握基礎知識的人才，更需要那些全面發展的人才，因此培養綜合性的人才是現在這個階段主要的目標，這就對高中教學模式提出了更高的要求，這就要求老師在培養學生熟練掌握基礎知識的同時，具有獨立的思維能力和解決問題的能力，促進學生素質全面的發展。所以，傳統的教學模式過分注重對于課本的基礎性培養，忽略了學生思維模式的培養，是教學過程中的一大誤區。

其次是學生在學習過程中也存在一定的問題。如果學生的成績上存在問題，不能都是老師的責任，很大程度上是學生自身的原因。俗話說的好：“師傅領進門，修行在個人。”由于學生的學習水平存在著很大的差異，這對于老師教學的開展和延伸是很不利的，同時由于差距很大，老師不能面面俱到，只能采取平均的方式進行教學，以期望縮小學生間的差距，因此在這個過程中，嚴重限制了學生的個性化發展。同時，學生的自身素質在很大程度上對于改善學生成績有很大的阻礙，尤其是有些學生的自律性比較差，缺少彼此間的競爭意識，對待生活的態度過于悲觀、消極，面對學習的知識不求深刻理解，得過且過，安享現在的生活中，沒有求知的渴望，因此，學生的學習成績很難有較大程度的提升。

二、高中數學教學模式需要考慮的因素

“教學模式”這一概念，最早是從國外提出來的。但近幾年在國內也逐漸被教育行業重視起來了，針對這一概念，筆者認為需要考慮的因素有以下幾點：第一是對于構建教學模式的摸底和研究目標，它作為構建教學模式最開始的動機，同時也是最后達到預期目標的標準，指引著教學人員的教學方式和教學模式，提高了課改的進程。第二是需要一定的教學思想或者是正確的教學理論對其指引，因為這是教學模式逐漸形成的所要依靠的基礎，為教學模式提供了最基本的理論指導，是人們深入了解教學模式的手段，通過它可以了解到教學模式的由來和今后發展的方向。第三是需要正確的教學目標，這可以認為是教學模式當中的核心元素，沒有明確的教學目標，很難開展后續的教學任務，同時也決定了教學模式的操作程序、師生之間的交流活動以及對于老師評價標準的設置。第四是要求老師掌握教學的策略，也就是說在教學過程中，不管是老師的教授，還是學生的學習，從他們各自的方法和方式上都要有一定的融合，這就要求老師掌握一定的教學策略。最后一點要求是需要課后及時給予評價。任何一種教學模式不可能是完美的，都會有缺陷和不足，這都是需要后期在不斷實踐中總結和改善，因此，可以設置一些對老師的評價系統，進而對老師的教授過程給予指正。

三、構建高效的教學模式可以采取的措施

1.加強教育改革，提高學生素質

眾所周知，我國教育之所以可以持續進行下去，與改革有很大的關系，同時教育改革的目的之一是素質教育，因此，高中數學的教學想要實現素質教育，必須構建高效的教學模式，在教學過程中，應該改變原來比較傳統的教學模式，把以“老師講”為主的教學模式變成學生可以講的目標，也就說要求學生在領悟所學知識的同時，真正將所學的知識進行融會貫通，在深刻理解的基礎上可以熟練地將知識的精髓講出來，并且靈活運用。這種教學模式，不僅讓學生熟練地掌握所學的知識，同時也要求學生具有一定的語言表達能力以及心理素質，還有臨場的發揮能力和靈活機變能力。這無疑響應了素質教育的號召，全面培養了學生的綜合素質。

2.發現學生間的差異，實行分組式教學

不得不承認，高中生不論是在智力上，還是基礎知識等方面都是有一定差距的，不可能要求所有的學生吸收到的知識是相同的，因此老師們應該認識到這種差異，不能忽略這種客觀現實的存在，因為這才能快速地開展分組措施。分組教學指的是把學生間的差異作為前提，將學生成績、發展特點、興趣愛好、個人能力等因素進行結合，客觀公正地將學生進行分組，將學習水平相當的學生分到一組，這樣不僅有利于學生的積極性被調動，減少差異帶來的負面情緒，同時教師可以針對性的進行教學，提高教學質量的同時，也加快了老師的教學質量。同時在日后的教學過程中，老師在教學前讓學生進行小組的討論以及小組間的交流學習，這個過程無疑對學生的學習有很大的幫助。

隨著課程改革的不斷推進，對于高中數學的教學要求也在不斷提高，這就需要每一位教育者不斷地探索和創新現有的教學方法，創建新的、高效的，對于學生有極大幫助的教學模式，代替一直沿用的把基礎知識作為教學主體的教學形式，更改傳統教育方式里過于看重基礎知識傳授的思維傾向。這也意味著課程理念的革新，教育者教學模式的轉型，教學活動更加具有針對性，并適當進行引導。