小學數學課堂教學提問技巧

江蘇省鹽城市大岡小學 吳 萍

小學數學課堂教學提問技巧

江蘇省鹽城市大岡小學 吳 萍

提問是一門藝術，提問過程有很多技巧可言，只有掌握這些技巧，才能有效地提高課堂質量，反之，只會讓提問變得沒有意義，甚至會降低教學效率。本文對此進行了分析研究。

小學；數學；教學；提問

“發明千千萬，起點是一問”，由此可見，這個“問”對于啟發人的思維，激發人的靈感是有很重要的作用的。小學生的思維正處于發展階段，教師在教學過程中設計問題，對學生進行有效的啟發，能夠引導學生進行思考，幫助學生有效的發展思維。提問是一門藝術，提問過程有很多技巧可言，只有掌握這些技巧，才能有效地提高課堂質量，反之，只會讓提問變得沒有意義，甚至會降低教學效率。由此可見，課堂提問中掌握提問技巧是至關重要的。那么，在課堂教學中該如何進行提問呢？我根據自己的教學經驗展開討論。

一、提問要有目的性

很多教師在開展課堂提問教學時，反映提問并沒有起到理想中的效果，反而影響了教學進度，課堂變得雜亂無章，原因就在于這些教師在提問時缺乏一個明確的目的。進行課堂提問，需要教師圍繞一個“點”進行，這個“點”就是教學目標，要讓問題為教學目標服務，避免毫無思考地隨便發問的現象，這樣教學才不會偏離軌道。

例如，在講解“找規律”這部分內容時，首先我確定教學目標：通過設計問題，組織學生們進行討論交流，引導學生們進行合作探索，體會畫圖列舉、符號列舉等策略，幫助學生初步認識周期現象，根據已有的現象和規律對接下來即將出現的現象做出判斷。明確了教學目標后，設計問題時也就有了一個明確的標準。我給學生出示了一幅圖片：圖片有10個彩燈，并且彩燈是按照紅黃紅黃每兩個彩燈為一組進行排列。這時，我提問到：“按照這個規律，第11個彩燈是什么顏色的呢？”學生們很快就告訴我是紅色。為了能夠提高學生根據已有現象判斷規律的能力，我又問到：“那么第14個是什么顏色的燈呢？第15個又是什么顏色的呢？”接下來學生進行了討論，告訴我第14個是黃燈，第15個是紅燈。然后，我讓學生們探究其中的規律。學生們思考了一會后，告訴我：“1、3、5、7……是紅燈，2、4、6、8……是黃燈。”我對學生們的結果進行了總結，我說到：“同學們都很聰明，我們可以用奇偶來表示他們的顏色，奇數對應的是紅燈，偶數對應的是黃燈。那么，第99個是什么顏色的燈呢？”學生們很快告訴我是紅燈。

在這個課例中，由于我明確了教學目標，在對學生進行層層的引導過程中，并沒有偏離教學軌道，而是用問題啟發了學生的思維，完善了學生的知識系統。可見，要想進行有效的提問，明確教學目的是很重要的。

二、課堂提問要有趣味性

藝術的提問不僅可以幫助學生思考，而且還能用問題激發學生的興趣，讓學生感受學習數學的樂趣。要提高問題的趣味性，教師可以將游戲、故事、比賽等豐富多樣的教學形式和提問進行結合，利用一切可利用的因素來提高教學的趣味性。

比如在講解《確定位置》時，我說到：“豎排叫做列，橫排叫做行，確定第幾列，要從左往右數，確定第幾行，要從前往后數。這樣的話，我們每個同學都對應了一個列數和一個行數。”這時，我叫了第一行，第一列的學生問到：“你能根據老師剛才的表述，說出你對應的數字嗎？”這個學生毫不思索地告訴我（1，1）。然后，我說到：“我們來進行一個‘猜猜他是誰’的游戲，老師會說出這個列數和行數，你們告訴老師是哪個同學。”將問題引入游戲情景，既幫助學生有效地鞏固了知識，還體現了教學的趣味性。

在這個課例中，我們不難發現問題是可以和游戲、情景等一起組合設計的，這也是開展提問式教學的魅力所在。教學是一門藝術，提問教學更是如此。“確定位置”本是較為抽象的一部分內容，可是經過這么一設計，就顯得生動有趣得多，并且也沒有利用多么華麗的教學道具，還是用學生作為“道具”，引導學生去思考，去享受學習數學的過程。因此，開展提問式教學，需要教師有一雙善于發現的眼睛和細膩的心，對身邊的素材進行挖掘，提高教學水平。

三、課堂提問要有適度性

提問雖好，但是要適度。這個適度要體現在兩個方面：首先，在量上要適度。并不是提問的問題越多越好，問題更要體現一個“精”。要讓問題精細，需要教師對設計的問題進行不斷地推敲。因為問題的量如果太多的話，會占用太多的課上時間，并且太多的問題無法給學生足夠的思考時間和空間，只是讓其堆積在學生的大腦，這對學生思維的建立是沒有幫助的。其次，在難度上要適度。問題要符合學生的知識特點，并不是越難、越新奇越好，問題的設計要對學生起到幫助，這才是設計問題的根本目的。

比如在講解《長方體和正方體》這部分內容時，我從基本知識入手，首先讓學生們對面、線有一個正確的認識，通過有趣但有限制的問題來引導學生思考，幫助學生掌握基礎知識。然后對問題進行難度的提升，結合生活實際設計問題，并加入一些計算，讓學生有一種“跳一跳，摘到桃子”的感覺，激發學生學習的動力。

在設計問題時，教師只有把握好這個“度”，才能發揮問題的作用，促進學生思維的發展，帶給學生不一樣的學習體驗。否則，問題只會成為堵塞學生思維的障礙，更不要談促進學生的思維了。

總之，提問是一門藝術，教師要進行有效的提問，不僅要學習教學理論，挖掘教材內容，還要對學生的學習情況和知識特點有一個系統性的掌握，這樣設計的問題才能符合學生的認知特點，才能讓提問教學真正發揮作用，學生的思維才可以得到發展。

[1]王策，撒金財.課堂提問的反思[J].承德民族師專學報，2008（04）.

[2]谷愛東.論數學教學中的課堂提問藝術[J].科教文匯（上旬刊），2008（11）.

[3]田民，田道均.教學中課堂提問技巧探析[J].工會論壇（山東省工會管理干部學院學報），2008（05）.

[4]徐慶紅.啟發式教學與學習性評價對提高課堂提問有效性的啟示[J].中共濟南市委黨校學報，2008（03）.

[5]蔣志榮.課堂提問的技巧與方法[J].成功（教育），2008（08）.