多媒體技術與小學數學課堂教學整合的誤區及對策

江蘇省鹽城市馬溝小學 夏文明

多媒體技術與小學數學課堂教學整合的誤區及對策

江蘇省鹽城市馬溝小學 夏文明

近年來，多媒體雨后春筍般地進入了數學課堂，先進的教育技術以其直觀化、形象化、真切化以及便捷化，突破了沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方式，使數學學習的空間變得更加寬廣，極大地豐富了教學的表現手法和表現方式，在學生的視覺和聽覺兩方面極大地擴展了空間，有利于學生從多渠道、多角度接受信息，擴大知識面，增強感染力，從而培養了學生的思維能力，提高了課堂教學效率。

但是，面對多媒體技術輔助數學課堂教學的實踐現狀，有越來越多的人發出了“想說愛你并不容易”的感嘆。有的教師基于沒有使用多媒體就不能評為優質課的規定而不得不使用多媒體；有的教師使用多媒體只注重自己教學的方便，教學過程的有序，而在使用時根本不考慮對學生的學習是否具有實效；有的教師忽視學科的特點，不考慮使用多媒體的時機、尺度、數量，使得課堂上圖像不絕于眼，聲音不絕于耳……這些全然不顧教學實效現象的產生，主要是因為對多媒體教學手段和數學課堂教學目的的認識不夠，甚至是認識偏差而導致的。當前的多媒體課件大多是教師自己設計的，即便是從網上下載的，通常也經過了教師的修改，這些課件制作不能說不精美，環節不能說不完整，課堂上不能說沒有緊緊地抓住學生的眼球，但在使用過程中，我們也發現我們美好的初衷卻往往不能帶來完美的結果，課堂上總好像少了點數學味。問題到底出在哪兒？走進了什么誤區？

誤區之一：非多媒體不能上課

現在，還有多少人愿意只拿著粉筆和教科書走進教室嗎？特別是走進公開課的課堂，不管是否需要，沒有不用多媒體的，好像只有使用多媒體手段進行教學才是運用了現代化教學手段，才能是一堂好課。多媒體課件的使用，已經成為一種美麗的“包裝”。一些教師置教學內容、目的、課型于不顧，以錄像代講解，以屏幕顯示代板書，刻意追求形式的新奇，令人眼花繚亂。有的課件只是一些簡單的表格、圖片、板書之類，其實完全可以用投影、掛圖、板書來完成。

現代教育技術是一種教學的輔助手段，其目的是為了提高數學課堂教學效率，把多媒體手段當作目的，脫離了數學教學的實際，為用而用，給人的只能是一種生搬硬套的感覺。

誤區之二：多媒體成了課堂的主宰

多媒體技術的應用必須與教材相結合，它是為突破教材中的重點、難點和發展學生能力服務的，所以多媒體的應用必須要有教材內容作支撐，教師只有在充分認識了教材的基礎上，才能根據教材內容來確定多媒體的應用范圍、次數、時機和時間等。

誤區之三：多媒體使用越多越好

多媒體技術作為一種正在迅速發展的輔助教學的媒體，它那化靜為動、化快為慢、圖文并茂的表現手法的確十分符合小學生的認知規律和心理特征，于是也就被越來越多的專家和同行所肯定。但我們周圍的有些老師，卻由于此失去了自己的思想，出現了課堂教學追求時尚，為多媒體而用多媒體的形式主義問題。

“不畏浮云遮望眼”，那么，如何走出多媒體技術與數學教學整合的重重誤區呢？我認為：

一、多媒體的使用要有明確的應用目的

信息技術與課程整合到底以什么為主？是以學科課程為主？還是以培養學生的信息素養為主？很多人可能會說，這個很簡單啊，就是要在進行學科課程目標培養的過程中對學生進行信息技術教育。其實這個說法本身就造成了思想上的混亂和實踐上的迷航。信息技術與數學教學整合要以學科課程為主，以完成課程目標為主，使用多媒體的目的絕對要服從于課堂教學的目的，服從于提高數學教育質量這個根本目的，因此，我們在進行教學設計時，必須清醒地認識到多媒體技術的這些表現手法，選擇學生最喜歡、教師最擅長、表現最直觀、對達成教學目標最有效的方法來進行設計。所以，作為教育的主導者、設計者，我們的課件必須是有新意，必須是出乎學生意料但又合乎情理，必須是有利于教學目標達成的。

二、多媒體的使用要能調動興趣，突破難點

有的教師在采用多媒體輔助教學時，為了追求課堂教學的高密度和大容量，往往棄教學的重難點于不顧，花很多時間去查找課本上沒有的文字、圖形等。一堂課“電灌”下來教學內容固然比較豐富，但學生的理解和掌握卻很少，思維沒有產生火花，重難點也沒有突破，大容量卻導致了低效益。因此，要根據課本的重難點選取相關資料，并應注重適當、有度和高效。多媒體技術作為教學的一種輔助設備，對它的使用也是有局限性的，主要表現在多媒體技術表現手法的局限性和教材內容的可用性兩大方面。

多媒體技術的表現手法靈活多樣，但一旦利用了多媒體技術，那么就不可能在同一時間對學生的動手能力、小組合作交往能力等進行培養，也就是說，它對學生能力的培養還不能達到多元的要求，所以必須慎重選擇，科學利用。

另一方面，教材本身的特點決定了多媒體技術在小學數學課堂教學中使用的局限性。如有些數學課是以培養學生動手能力為主，有些數學課是以培養學生計算能力為主，有些數學課是以培養學生探索能力為主……對此，我們雖然不能給它們一一區分清楚，但是我們能夠從中找出教材內容對學生掌握知識和培養能力的側重點，只有目標明確了，我們才能夠做出合理的取舍。

三、多媒體的使用要能激發思維，培養想象力和創造力

提倡教學方式的改革決不能作秀，是否有必要使用多媒體，使用到何種程度，都要根據不同的教學對象、教學內容和實際要求而定。

一個精美的課件固然能夠給人以美的享受，能夠大大提高學生的學習興趣和熱情，但是課件一旦做成了，它也就變成了死的教條，它完全不能夠預計在實際教學過程中可能出現的各種變化，教師如果過分依賴課件的設計來推進教學過程，那么教師將不得不讓所有學生跟著自己的思路走，不得不讓自己的教學被課件牽著鼻子走，將有可能把學生的正常發問也當成是課堂突發事件。課堂教學也許進展得很順利，但教師卻失去了許多與學生互相交流溝通的機會。這種“以電腦為中心”的教學又怎么能激發學生的思維？多媒體的使用要能培養學生的想象力。想象力是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的能力。想象是思維的特殊形式。我認為在數學教學中只有積極啟發學生思維，才能使學生想象出新的形象，而多媒體教學的直觀形象易為小學生所接納，所以在多媒體的使用上，一定要本著能激發思維、培養想象力和創造力的原則。