在小學數學教學中創設有效的問題情景

江蘇省泗洪縣健康路小學 李 波

在小學數學教學中創設有效的問題情景

江蘇省泗洪縣健康路小學 李 波

隨著小學數學教學模式的不斷開展與普及，目前小學數學課堂是以學生自主探究性學習為中心。并將學生的學習效率作為課堂教學中心，小學數學提問教學活動主要體現以學生為主體的實踐教學，學生能夠通過數學問題的提問和回答模式進行學習。同時，這也是課堂上一種提問互動教學模式，通過互動學習的模式進一步開展互動課堂理論知識的學習。

小學數學；課堂互動；數學問題

結合小學數學學習的特點，尤其是數學邏輯語言知識的復雜和不均一性，授課教師教學效率的深入人心和學生數學學習能力的提高都是家長們所關心的主要問題，突出表現為對基本數學運算、數學的實際應用的掌握能力、對提高數學學習水平的探究挖掘精神等。因此，在教學實踐中，學生在課堂上有效地參與教學是教師的任務之一，教師的觀念首先應該是以學生為主，課堂是學生學習的有效場所，同時教師是學生獲得知識和能力的組織者和指導者。通過提問的方式能夠充分發揮學生的參與性，使課堂教學的目的性與教學的實踐性有效結合。同時，提問的方式也能激發學生的興趣，使學生積極主動地參與到課程教學中來，從而使教學效率不斷提高。

一、參與性情境引入，以提問激發學生的主動性

授課教師可根據趣味教學機制、理論實際應用結合等模式，制定理論知識點的教案計劃，引入生活中的數學常識教學知識或是日常數學實際問題的解答方式所用到的基礎數學知識，如加、減、乘、除等，通過這種趣味性的引入方案，給學生展現生活實際中數學知識的應用。通過問題的引入，學生之間探討的是生活中的數學與數學解答的結合，課前的參與性與引導性的結合教學方案的實施，讓學生通過對數學應用中的問題進行思考，試著尋找不同的解題方法。通過教師對學生課堂參與性的引導式培養和引導，使學生對實際問題進行相關的交流學習，并進行學習方法上的探討。

例如，在《加法和減法（一）》、《加法和減法（二）》這兩課的講授中，教師可以引導學生將生活中的實際例子，如媽媽去市場買菜，菠菜5元一斤，白菜2元一斤，買一斤菠菜和一斤白菜一共花了多少錢？再比如媽媽手上一共10元錢，買白菜花了5元，還剩多少錢？這樣類似簡單的數學實際問題的解答，反映出生活實例能夠讓學生更加認識到加減法的妙用，通過練習不同運算的方式，提高學生的問題回答意識。

二、課堂多樣性教學，提高提問教學學習效率

為了培養學生數學知識學習面的廣泛性，實現多元化的教學，進而很好地展開數學提問教學，授課教師可以不斷地創設時刻變化的、能激起學生興趣的學習環境，進而進行有效的提問，從而開展問題促進教學式學習模式。在課堂學習之中和之余，適當組織學生分組進行創造性數學定律記憶比賽、數學角學習等活動，學生之間的競爭就包含很多提問和回答，這種方式更能有效地激發他們在相互競爭中參與互動與合作學習的欲望。同時，也可以引入計算機教學設備，當播放的教學錄音或者是數學相關視頻和學生在日常的實際應用中一樣或類似時，可達到為課堂教學做準備的作用，為高效教學的實現提供前提條件。

例如，在進行《多邊形面積的計算》的教學引入時，可以通過“堆積”的形式理解面積計算的意義。如正方形的計算公式是邊長乘邊長，那么授課教師可以讓學生從邊長的倍數理解，也就是長方形的特殊形式，這樣還能演變出梯形、三角形等的計算公式。一定要傳授學生的是邊長的變化，通過提問讓學生認識到多邊形面積的計算方式，同時，這個過程是通過問題的形式一步步推導過來的，希望同學們通過這樣的形式在學到知識的同時，可以增加學生對相關數學理論的應用。

三、學生自主探究式學習，深化數學問題式教學課堂

學生自主探究式教學在小學數學提問教學模式中是很重要的，不僅體現參與型教學的開展，還能體現學生的數學解題能力與理論知識的積累。通過教師對相關探究性問題的引入，如數學解題規律的學習當作是授課教師與學生探究的前提，學生通過課堂小組的討論和交流，加深對本節知識重難點的理解，這種自主探究式的教學模式在提問教學中一定會顯示不同的效果，在這期間應給他們充分的時間讓他們自己思考，然后進行解題并討論，最后授課教師進行評論。

例如，在講二年級期末復習課時，學生通過之前的學習，已經對平行四邊形和數的加減以及多位數有了認識，由此可以對《萬以內數的認識》、《多位數的加減》、《認識圖形》進行應用與對比，針對性提出不同的解題步驟問題。例如對加減法的學習，可以引入生活中集市上的數學計算。在這樣的情形下，一方面達到了課前問題引入引導學生預習的目的，另一方面也培養了學生自主思考數學的能力和實際應用能力。

四、課外深度鏈接，推進問題式教學的積極作用

數學提問式教學不能只局限于教材的學習，數學知識應用方式的發展及數學解題方式的掌握都對小學生數學的學習有很大的幫助。對于小學生來說，授課教師可以搜集課外相關數學在生活中的應用技巧，或者是生活中含有的簡單數學知識等，引出典型事例后進行“現象性”解題式教學。適當組織學生之間開展合作學習，通過發現問題并集體解決問題的形式，能夠在一定程度上使學生認識到數學學習的真實性。只有通過不斷的交流和實踐，才能逐漸理解數學知識的解題技巧，這包含數學教學中的提問。

對于小學數學提問教學，自主互動交流情景教學模式的實施與開展，離不開學生授課教師創新提問方式的設置。教師要做的就是如何進行課堂的引導以及如何開展問題式教學模式。

[1]田海英.小學數學教學中問題情境教學法的具體運用[J].學周刊，2016（01）.

[2]周金寶.巧妙提問,打造高效小學數學課堂[J].學周刊，2016（07）.