論小學數學課堂教學中學生思維能力的培養

江蘇省沭陽縣高墟中心小學 池建軍

論小學數學課堂教學中學生思維能力的培養

江蘇省沭陽縣高墟中心小學 池建軍

依據新課標，小學數學教學中的重要教學任務之一是培養學生的邏輯思維能力。但因教材結構與學生知識結構存在差異、教師數學專業素養等因素，影響我國小學生數學思維能力的提高，不利于教學目標的實現。本文通過簡要分析小學生教學思維能力的培養對策，旨在幫助小學生發散思維，提高分析問題、解決問題的思維能力。

小學數學教學；學生思維能力；培養

一、小學教學中培養學生思維能力存在的問題

1.教材方面

思維是抽象的，需要借助語言表現出來。小學生接觸的數學教材知識通常是文本語言形式。教材文本語言相對簡潔，數學除了“顯性知識”還包含許多“隱性知識”，知識之間存在跳躍性，小學生單純依靠自身能力很難完全理會課本知識，需要老師口頭講解指導，提高自身對數學文本知識的理解能力，發展數學思維能力。在進行小學數學教學時，教師應承擔起引導者的角色，根據小學生的理解能力，進行生活化、形象化的示例，用更適合小學生的口語化語言將教材中的知識傳達給學生，引導學生深入理解數學知識。

2.學科結構與學生知識結構的差異性

小學數學學科具有抽象性、簡潔性、概括性等特點，這在數學教材中體現得較為明顯。數學教師在教學時，首先應認清數學學科的結構和特點，結合學生自身特有的認知水平、特點以及知識結構，對學生進行針對性的教導。實際上，小學生思維知識結構不完整，學科結構抽象簡單，兩者之間的差異性阻礙了學生思維能力的發展。教師積極引導學生梳理現有知識結構，將各教材知識點聯系在一起，構建科學的認知結構，避免由于結構的不清晰，阻礙學生思維的發展。

3.小學數學知識繁雜性

小學生在小學階段一共要學習十二冊數學教材，小學數學知識內容多且雜，但小學數學知識點不是真正獨立分開的，它們之間存在一定的關聯。小學生是通過直觀具體的方式認識事物，思維具有較大的局限性，在當前階段小學生大多只能對具體的事物進行運算。對小學生而言，真正理解抽象、簡潔的數學知識要面臨很大的困難，知識的繁雜性加大了學生思維能力培養的難度。根據小學生的思維特點，數學教師在教學過程中，應當考慮如何將教材文本知識轉變為學生易于理解的知識，幫助小學生逐步深入掌握難度系數大的數學知識。小學數學教材中的內容并不完全是按照學生思維的發展順序進行排列的，但每一位優秀的數學教師都應學會找到不同階段數學知識之間的內在聯系，采用豐富多樣的教學方法，讓小學生樂于接受更多的新知識，幫助學生構建一個系統的知識結構，全面掌握數學知識。

二、培養學生思維能力的策略

1.培養學生區別與聯系的能力

數學教材中常有“比較”、“對照”等詞匯，隨著教學內容的擴展，學生的知識面將更為廣闊，前提是學生能夠掌握豐富的知識。面對日益豐富、復雜的知識內容，學生若不能有條理地梳理各個知識點之間的聯系與區別，將會導致學生知識結構混亂，知識掌握不透徹。學生認識長方形、正方形、平行四邊形后，通過展示幾種圖形的圖片，讓學生辨別，向學生提出“幾種圖形是由幾條線段組成的”“三種圖形之間有什么聯系”等問題，逐步引導學生認清三個圖形之間有什么關聯，掌握知識點，最終能夠區別這些圖形。在小學數學教學中，學生會遇到不少有關聯、繁雜的知識點，教師作為學生學習道路上的引導者，應當積極培養學生對不同事物進行區別、聯系的能力，發散他們的思維。

2.在教材結構和學生思維結構之間建立起聯系

小學生好奇心強，想象力豐富，思維活躍，可塑性強，有利于更好地學習，但由于小學生對知識內容的理解缺乏深度，知識面較窄，阻礙了小學生思維能力的發展，正因如此，教師必須發揮指導作用，采用科學有效的方法指導小學生學習數學知識。小學生對事物的理解認識較直接，他們還不能自我理解抽象、虛擬的數學概念。數學與生活息息相關，數學教師應當將教材知識轉化為與實際生活相關聯的知識內容，正確引導學生理解教材知識，掌握數學內容。

3.培養判斷、推理的能力

判斷的過程實質是思維的一種形式。生活中，我們需要做出多種多樣的判斷，如日常生活中，考慮禮物是否是對方所喜歡的，包包是否與衣服搭配等等。在學習小學數學學習過程中，小學生會遇到不少需要自己判斷的問題，如對等腰三角形的判斷，對平行線的判斷等。教師通過設置相關的問題引導學生動腦思考，在判斷過程中進一步了解數學知識點，找到問題的答案，從而牢牢掌握相關知識點。在教學過程中，遇到需要推理判斷的地方，教師積極引導學生判斷，啟發學生思考，不斷培養思維能力。

數學學科有較強的邏輯性。在教授小學生數學時，教師應清楚認識教材知識結構與學生自身知識結構之間的差異性；結合生活實際，用學生所理解的教學語言進行教學；引導學生學會對不同知識點進行區別和關聯，培養學生的判斷推理能力。作為新時代的教師，應維護學生學習主體的地位，在實際課堂教學中，為學生設計更多能夠促進思維擴展的數學問題，激發學生主動思考，提高學生數學邏輯思維能力。

[1]高斐.論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].才智，2014.

[2]許志松.小學數學教學中學生思維能力的培養[J].學周刊，2013.

[3]趙芹.淺談小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].中國科教創新導刊，2014.

[4]黃加獎.數學教學中學生邏輯思維能力的訓練與培養[J].考試周刊，2014.